A    2 ． A    3 ． B    4 ． ① 杨宪益主张 “ 临摹 ” 式翻译，将忠实原作作为其全部艺术追求。 ② 霍克思主张大多时候忠于原著，但出于译本艺术性考量，可以进行文字的删减。 5 ． ① 译本能否向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展。 ② 译本能否清晰地展现译者的翻译思想。 ③ 译本能否完成两种异质文化观念之间的转换生成。

【解析】 1 ．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

B.“ 迎合读者 ” 错，材料二是说 “ 霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译 …… 最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量 ” 。

C.“ 杨宪益译本 ”“ 具有语义的浑圆性、语法得到意合性等特点 ” 错误，材料一 “ 中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点 ” 是说中国古代经典文本的语言特点，不是杨宪益译本的特点。选项张冠李戴。

D.“ 增强译作的思想深度 ” 错误，由材料二 “ 是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近 ” 和材料三 “ 旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性 ” 可知，霍克思译本追求艺术性和探求两种异质文化观念，没有谈及思想深度。

故选 A 。

2 ．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。

B.“ 中国翻译界应该增加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面 ” 于文无据。材料一是说 “ 我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量 ”“ 让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力 ” ，

C.“ 学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面 ” 错，材料三 “ 我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题 ” 是说 “ 我 ” 感兴趣的，而是 “ 学界 ” 。

D.“ 近年来中国文化 ‘ 走出去 ’ 所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题 ” 强加因果。材料一是说 “ 三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮 ” 。

故选 A 。

3 ．本题考查学生对材料相关内容的分析和评价的能力。

A.“ 分析了杨译本的长处和不足 ” 错误。原文是 “ 我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足 ” 。

C.“ 只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》 ” 前后顺序有误。原文是说 “ 他使用西方本士读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成 ” 。

D.“ 三则材料呈现出总分的结构 ” 错误，三则材料相对独立，无总分关系。

故选 B 。

4 ．本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。

由 “ 霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候 ‘ 忠实不渝 ’ 、间或背信弃 ‘ 意 ’ 的态度 ”“ 为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将 “ 忠实 ” 的对象定位于篇章层面 ” 可知，霍克思主张大多时候忠于原著，但出于译本艺术性考量，可以进行文字的删减。

由 “ 杨宪益的翻译可以称之为 ‘ 临摹式翻译 ’ 。 ‘ 临摹 ’ 是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求 ” 可知，杨宪益主张 “ 临摹 ” 式翻译，将忠实原作作为其全部艺术追求。

5 ．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。

由 “ 典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国 ” 可概括为：译本能否向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展。

由 “ 翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价 ” 可概括为：译本能否清晰地展现译者的翻译思想。

由 “ 然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题 ” 可概括为：译本能否完成两种异质文化观念之间的转换生成。

C    7 ． A    8 ． ① 结构上： “ 到橘子林去 ” 是全文的线索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所感。 ② 感情上： “ 到橘子林去 ” 的路上， “ 我 ” 和小岫的情感发生了变化，最终感受到了劳动人民的伟大力量。 9 ． ① 第 6 段对街道的景物描写，如 “ 水洼子被阳光照着，像一面面的镜子 …… 一个小孩子仰脸看天 …… 真是好看 ” 语言接近孩童的用语。 ② 第 10 段修马蹄的场面描写和对马的心理的猜测，是借助儿童的视角展开的，富有想象力。 ③ 第 10 段，小岫看到修马蹄后， “ 把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下 ” 这一细节描写，体现了孩童的纯真想法。

【解析】 6 ．本题考查学生理解文中内容的能力。

A.“ 只是因为不想 ‘ 随便放过 ’ 偶然到来的晴天，与她提醒 ‘ 我 ’ 履行承诺无关 ” 错，结合 “ 这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致 ” 分析，选项表述绝对，还因为 “ 好兴致 ” 。

B.“ 出游兴致变高了 ” 错， “ 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给匹马修理蹄子 ”“ 我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐 …… 我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了 ” ，可见并非出游兴致变高了，而是出游路上的遇见引发我感触良多。

D.“ 父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落 ” 错，没有失落，结合 “‘ 我不再去看橘子了。 ’ 她心里也许有这么一句话，也许并没有 ” 分析，并非失落，而是小孩子的注意力转变，心思不在橘子林了。结合 “ 我心里笑了 ” 分析 “ 我 ” 不仅不失落，反而倍感欣慰，为孩子的成长 ——“ 对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。 ”

故选 C 。

7 ．本题考查学生对本文艺术特点的分析鉴赏能力。

B.“ 暗示小岫的心理变得难以琢磨了 ” 错，无论 “ 一定 ” 还是 “ 大概 ”“ 也许 ” 都是 “ 我 ” 作为父亲对孩子心思的猜测而已，并非难以琢磨，从中反而可见 “ 我 ” 是能 “ 读 ” 懂小孩子心理的。

C.“ 小岫的言行决定着本文的节奏 ” 错，本文以 “ 我 ” （第一人称）为写作的视角，本文的节奏是由 “ 我 ” 来掌控，写 “ 我 ” 眼见耳听心感。

D.“ 借助小孩子的视角 ” 错误，全文从 “ 我 ” 的角度叙述、描写，应是 “ 我 ” 的视角。

故选 A 。

8 ．本题考查学生理解分析标题意蕴和结构思路的能力。

结合 “ 爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。 ”“ 我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来 ”“ 可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去 ”“ 走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声， …… 崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物 ”“ 远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了 ”“ 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给匹马修理蹄子 ”“ 我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲 ”“ 我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止 ” 分析，结构上： “ 到橘子林去 ” 是全文的线索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所感，先是交待孩子要去橘子林，然后写一路所见的街道上的人，以及自然美景，后来重点写两人看赶车人钉马蹄的事情。

由 “ 我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量 ” 可知，感情上： “ 到橘子林去 ” 的路上， “ 我 ” 和小岫的情感发生了变化，最终感受到了劳动人民的伟大力量。

9 ．本题考查学生理解艺术特色并筛选提取信息归纳要点的能力。

① 第 6 段 “ 石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看 ” 对街道的景物描写，如 “ 水洼子被阳光照着，像一面面的镜子 …… 一个小孩子仰脸看天 …… 真是好看 ” 语言接近孩童的用语。

② 第 10 段 “ 它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩 ”“ 他们两个正在忙着，他们一心一意地 ‘ 对付 ’ 那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了 ” 修马蹄的场面描写和对马的心理的猜测，是借助儿童的视角展开的，富有想象力。

③ 第 10 段， “ 我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西 ” ，小岫看到修马蹄后， “ 把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下 ” 这一细节描写，体现了孩童的纯真想法。

C    11 ． B    12 ． D    13 ．

（ 1 ）邓禹说： “ 吴汉可以，我屡次与他交谈，他这个人勇猛而有智谋，各位将领中少有能赶得上的。

（ 2 ）吴汉回来，责备他们说： “ 军队出征在外，官兵们用度不足，为什么多买田地房产呢？ ”    14 ．

刚毅之处：作战勇猛，连克强敌；败而不馁，激扬士气。

木讷之处：缺乏文采，不善言辞。

【解析】 10 ．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：吴汉为人朴实、厚道，说话缺少有文采，匆忙时（常常）不能表达自己的真实意图。邓禹和诸位将领多次举荐吴汉，多次被皇上召见，这以后吴汉工作辛勤努力不离开衙署，光武帝也因为他是南阳人，逐渐与他亲近。

“ 质厚少文 ” 是对吴汉的评价，后面断开； “ 造次 ” 是 “ 不能以辞语自达 ” 的状语，不能分开，排除 AD ；

“ 上 ” 是指光武帝刘秀，是 “ 亦以其南阳人 ” 的主语，不能分开，排除 B 。

故选 C 。

11 ．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。

B.“ 文中指表现较差，不能令人满意 ” 错，光武帝说 “ 吴公差强人意，隐若一敌国矣 ” ，意思是，吴汉比较令人满意，他隐然就是一个对国家有举足轻足影响的人。可见 “ 差强人意 ” 在文中也是表现令人满意的意思。

故选 B 。

12 ．本题考查学生理解文章内容的能力。

D.“ 全部都分送给了故旧部署 ” 错。原文是 “ 尽以分与昆弟外家 ” ， “ 昆弟 ” 是家族兄弟， “ 外家 ” 是母亲、妻子的娘家人。

故选 D 。

13 ．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（ 1 ） “ 数 ” ，屡次； “ 禹数与语 ” ，省略句， “ 禹数与（之）语 ” ， “ 语 ” ，交谈； “ 勇鸷 ” ，勇敢凶猛； “ 鲜 ” ，少。

（ 2 ） “ 让 ” ，责备； “ 军师 ” ，军队； “ 何 ” ，为什么。

14 ．本题考查学生对人物进行评价探究的能力。

刚毅之处： “ 吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将曰： ‘ 闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。 ’ 遂鼓而进，贼兵大破 ” ，吴汉与敌军作战时，亲自披甲持戟，命令将士们拼死杀敌，最终大破敌军； “ 吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述 ” ，北营作战不利，他带领将士们悄悄与南营汇合，最终打败公孙述。可概括出：作战勇猛，连克强敌。

“ 吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述 ” ，作战不利，并不气馁，想办法战胜敌人； “ 兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士 ” ，交战失利，独立修缮武器，检阅士兵，激励将士。可概括出：作战不利时，败而不馁，激励将士。

木讷之处： “ 造次不能以辞语自达 ” ，说话缺少文采，仓促之间不能用言语表达清楚自己的意思。可概括出：缺乏文采，不善言辞。

参考译文：

吴汉，字子颜，南阳郡宛县人。韩鸿做使者，（光武帝）让他拿着旌节，巡视河北地界。有人对韩鸿说： “吴子颜，是位奇异之人，可和他商议大事。”吴汉为人朴实、厚道，说话缺少文采，仓促间不能表达自己的真实意图。邓禹和诸位将领多次举荐吴汉，多次被皇上召见，这以后吴汉工作辛勤努力不离开衙署，光武帝也因为他是南阳人，逐渐与他亲近。光武帝已经攻下了邯郸，诛杀了王朗，召见邓禹同宿，夜里跟他交谈说：“我想要向北派遣攻打幽州的骑兵，各位将领谁能够胜任？”邓禹说：“吴汉可以。我多次和他交谈，他这个人勇敢凶猛有智慧谋略，各将领中少有能比得上的。”光武帝于是让吴汉担任大将军。吴汉于是斩杀了幽州牧苗曾。光武帝于是认为邓禹能了解人。吴汉与苏茂、周建交战，亲自披上铠甲拿着戟，命令诸将说：“听到鼓声全部大呼前进，后退的斩。”于是击鼓进军，贼兵打败。向北进攻清河长垣及平原五里的敌军，全部平定了他们。

吴汉攻打蜀地，在水南水分开扎营，北营作战不利，于是让士兵衔枚前往汇合水南营，大败公孙述。吴汉带兵驻守成都，公孙述率领延岑留下的奇兵出现在吴汉军队后面，袭击并大败了吴汉，吴汉坠落水中，拽着马尾巴才得出上来。吴汉性格忠诚醇厚，做事忠实，自从当初跟随光武帝征战以来，常常陪伴在光武帝左右，光武帝没有安睡，吴汉就侧立一旁屏息侍奉，光武帝睡得踏实了他才后退去休息。交战出现不利，军营武器不完备，吴汉常常独自修缮矫正弓弩，检阅那些兵马，激励将士。光武帝有时派人看吴公在做什么，派出的人回来说正在准备作战进攻的装备。刘秀于是叹息说： “吴汉比较令人满意，他隐然就是一个对国家有举足轻足影响的人。”封吴汉为广平侯。吴汉曾经有一次出征，妻子儿女们在后方购置田产。吴汉回来后，就责备她说：“军队在外面，官兵（费用）不足，为什么购买那么多田产宅业呢！”于是尽数分给了兄弟和母亲、妻子的娘家人。吴汉爵位奉赐尊贵显要，然而只修宅院，不起巷第。他的夫人先去世，只是简单下葬，修了一座小坟，没有盖祠堂，他就像这样恭敬节俭。病重，皇帝亲自看视，问他还有什么话想说。吴汉回答说：“为臣愚昧而没有什么见识，只希望陛下千万不要动辄大赦天下。”逝世后，有关部门上奏谥号说：“有司商议应该用‘武’。”光武帝下诏赐谥号为忠侯。

B    16 ． ① 寓情于景：诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚，此景烘托了诗人与友人分别的依依不舍的离情。 ② 以景结情：诗人以消失不见的船帆和 “ 空自流 ” 的长江之景作结，孤寂凄冷的意境更加衬托出离愁别绪的浓重。

【解析】 15 ．本题考查学生理解诗歌内容鉴赏艺术特色的能力。

B.“ 而友人的风采正与这美景相称 ” 错，结合 “ 胜境由来人共传，君到南中自称美 ” 分析，只是说即将去的那里的风景一直为世人所传颂，友人到了一定会很喜欢，没有选项中意思。

故选 B 。

16 ．本题考查学生理解诗歌思想感情分析写作技巧的能力。

“ 飒飒芦花复益愁 ” 意思是说在这芦花被风吹动的飒飒声中我更觉忧愁，写秋天送别友人，本就依依不舍，兼之萧瑟凄凉的景象，心情愈加惆怅哀愁。寓情于景情景交融，渲染悲伤的气氛，一派衰败的景象中，诗人因离别而伤感的情绪浓重，可见友情之深厚，难舍难分。

结尾 “ 云帆望远不相见，日暮长江空自流 ” 写远眺友人的船帆已经看不见了，只有日暮下的长江独自流淌，以景结情，委婉含蓄，诗人远望友人离去，直至船帆消逝于视线，可见遥望时间之长久，以杳无踪影的船帆和一去不复返的长江水作结，景象中融入了诗人万般情结，与友人分别后的孤独寂聊凄冷的心境让读者能够以形象的画面中身临其境，更加衬托出离愁别绪的浓重，极具感染力。

暧暧远人村 依依墟里烟 丞相祠堂何处寻 锦官城外柏森森 世味年来薄似纱 谁令骑马客京华

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字词有：暧、墟、祠、锦、薄、纱。