B

【解析】

试题分析：该题考核字音。A．劲jìn-jìng。劲有两种读音：jìn jìng。读jìn时指力气，力量，精神。读 jìng时指坚强有力。C．创chuāng伤（创 [chuàng] 开始，开始做：～造。～制。首～。开～。～立。～演。～议。创 [chuāng] 伤：～伤。～口。～巨痛深（喻遭受重大的损失））D．漫溯sù。

【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音。能力层级为识记A。

【技巧点拨】字音题考核的内容有多音字、形似字、音近字、形声字、统读字、生僻字、方言误读七类，命题形式主要有找出注音全部正确的一项、找出读音全部相同（或不同）的一项，找出读音全部相同（或不同）的一组三类。复习时分类整理记忆，以记忆为主，训练、记忆相结合。该题考核以多音字、形近字为主，如“创”，“ 溯”。多音字记忆要找规律，结合词义、词性、运用场合等记忆，如“劲”， 读jìn时指力气，力量，精神。读 jìng时指坚强有力。针对形近字积累时应重点记忆。

D

【解析】

试题分析：本题主要考查辨识错别字的能力和正确书写汉字的能力。对字形的辨析涉及到易混字字形的各个方面，如因字形相近、音形义全相近而误。A．苍（苍--是指天的颜色，茫--形容辽阔，无边际。苍茫的意思就是辽阔遥远而望不到边）； B．婉（凄婉，指悲伤婉转；形容声音凄切婉转）；C．惆（惆怅：释义：（1）．因失意或失望而伤感、懊恼。（2）．惊叹。（3）．轻率。（4）．仓猝 惆怅，是汉语中的一个单纯词，用来表达人们心理的情绪；另外，还是文学作品的篇名，著名作家冰心曾于1923年写了一首同名的诗歌；同名徐林肖像章，为该词语和冰心现代诗“惆怅”以直观画面做了插图，同时词语和文学作品也为这件作品做了最好的阐析。）。

【考点定位】识记并正确书写现代常用规范汉字。能力层级为识记A。

【技巧点拨】“现代常用规范汉字”，是指现代汉语目前所通行的汉字的规范书写形式。主要表现在区分形近字、音近字，不写错字、别字、繁体字、已经淘汰的异体字、不规范的简化字等方面，这是汉语书面运用最基本的能力。古代汉语用字、非常用字和繁体字不在考查之列。解题指津： 1．读准字音，以音辨形 ：汉字中字形相近的字较多，但因其读音不同，意义也有别，因此在学习中应准确掌握，读准字音，根据字音来分辨其字形。2．分析笔画，辨清微差 ：有些形近字只是相差一笔，甚至只是笔画长短不同，所以解题时要仔细区分。 3．借助形旁，以义辨形 。有些形似字差别在其形旁上，可以抓住形旁，以义辨形，如“惋”与“婉”。

C

【解析】

试题分析：本题考查品味精彩的语言表达艺术。C项中，“万户侯”是个名词，译为，食邑万户以上，号称“万户侯”（汉代侯爵最高的一层，其中卫青与霍去病是典型代表），后来泛指高官贵爵，因此句读在该词前面停顿。

【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

【技巧点拨】这种题型涉及到文字、词义、语法以及古代文化常识，它综合考查了学生的文言语感，是文言文命题的一种好形式。因此掌握古诗文朗读节奏划分很有必要。古诗文朗读节奏划分，常见的有以下几种方法： 一、按音节兼顾意义来划分。二、连在一起的两个单音词，朗读时须读断。二、连在一起的两个单音词，朗读时须读断。四、根据古代文化常识，正确划分节奏。如该题中的“万户侯”。 五、"也"用在句中作语气词，其后应停顿。六、根据语法结构划分节奏。七、读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿。八、根据文意确定停顿。

C

【解析】

试题分析：该题考核文学常识。C．“编年体”应为“国别体”。 编年体是我国传统史书的一种体裁。以时间为中心，按年、月、日编排史实，是编写历史最早也是最简便的方法。如《春秋》、《资治通鉴》等就是编年体史书。国别体：以国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是中国第一部国别体史记，是一部分国记事的历史散文，起自西周穆王，讫于战国初年的鲁悼公，分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越等国约427年的史实。在春秋战国之际由晋国的史官编纂成书。《国语》的记事比《春秋》详细生动得多，也保存了许多珍贵的史料。《战国策》是一部战国时期的史料汇编。西汉后期的刘向校理群书，加以整理，去其重复，得33篇，按国别分为东周、西周、秦、齐、楚、燕、赵、魏、韩、宋、卫、中山12国策，定名为《战国策》。晋陈寿《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。

【考点定位】识记文学常识。能力层级为识记A。

【技巧点拨】文学常识从内容上说它包括以下四个方面： 1．作家的生活年代、 朝代（外国作家的国别） 2．重要作家的作品及出处； 3．品中的主要人物与性格；4．与课本相关的内容，包括诗文内容、写作目的。 文学常识的复习，要以基本篇目所涉及的古今中外重要作家、作品为主，可 将众多的作家、作品按古代、现当代、外国三个方面分类整理，再列出表格， 将作家姓名（字号）、朝代、作品、出处、作家简介甚或作品中的主要人物、 名句都网络进去，力求全面。另外复习时可与“诗文背诵默写”部分结合起来。

D

【解析】

试题分析：主要考查对课文的理解。D项中，全文的高潮应该是在大殿上刺杀秦王的经过，前面都是事情的发展过程。《荆轲刺秦王》选自《战国策•燕策三》，记述了战国时期荆轲刺秦王这—悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人物性格，塑造了侠义英雄荆轲的形象。公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王嬴政。临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀死。

【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】课内课文的理解，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。第三、句子的理解。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。第四、对词的理解。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，是在分析重点句子的同时进行的。该题考核的是文章结构。