C

【解析】

试题分析：字音题考核的内容有多音字、形似字、音近字、形声字、统读字、生僻字、方言误读七类，命题形式主要有找出注音全部正确的一项、找出读音全部相同（或不同）的一项，找出读音全部相同（或不同）的一组三类。A项怯（què）懦——qiè。B项颓圮（qǐ）——pǐ，彳亍（chì zhù）——chù。C项遒劲（jìn）——jìng，窈 （yáo） 窕——yǎo，满载（zǎi）——zài。D项鲰（zhōu）生——zōu，长篙（hāo）——gāo。复习时分类整理记忆，以记忆为主，训练、记忆相结合。

【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音。能力层级为识记A。

【技巧点拨】多音字记忆要找规律，结合词义、词性、运用场合等记忆。怯qiè，胆小，没勇气，俗气，见识不广。圮，塌坏，倒塌破裂，分裂：是以悲痛。毁灭，断绝：分野殊异。圮 pǐ（1） （形声。从土，己声。本义：毁；塌坏；坍塌）。刭 jìng （1） （形声。从力，巠声。本义：强劲有力）。窈 【 yǎo 】形容女子文静而美好。（形声。从穴，幼声。本义：幽深，深远）。zài：词语中"载"字有载物或有承载之意、有又、有的时候读zài。如：载歌载舞（又、有之意）、载客（承载之意）zǎi：词语中“载”字有记录或年的意思时读zǎi。如：刊载（记录）、一年半载（年）。zōu〔鲰生〕a．古代用以骂人的话，意谓短小愚陋的人；b．谦辞，称自己。篙，1．形声。从竹，高声。从“竹”，表示与竹有关。本义：撑船的竿。还有一些统读字，要注意分类记忆，比如“轻佻”“市侩”“菁华”“迤逦”等。平时要多观察形近字的区别，扎实掌握。

D

【解析】

试题分析：本题考查词类活用。对于词类活用，平时复习要学分归类。常见的有使动用法，名词活用为动词，形容词活用为动词，意动用法等。①中“从”，使动用法，使跟从；②的“函”，名词用作状语，用匣子；③的“旦暮”，名词作状语，译为“在早晚”；④“活”，使动用法，使活下来；⑤“迟”，意动用法，认为迟；⑥“闻”，使动用法，使知道；⑦“军”，名词作动词，驻军；⑧的“远”，形容词活用为名词，边远的地方。

【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解B。

【技巧点拨】联系上下文分析词语是怎么活用的。一个词是不是活用作另一类词，主要是看它在句中所处的地位，前后有哪些词类的词和它相结合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等等。所谓词类的活用，是说某词本属于某一词类，只是在句中临时具有别一词类的性质，并不是说这个词分属于两个词类，否则就成了词的兼类了。使动用法是指主语所代表的人物并不施行这个动词所表示的动作，而是使宾语所代表的人或事物施行这个动作，即谓语动词具有“使宾语怎么样、做什么”的意思。使动用法中的谓语动词有的本来就是动词，有的本来属于形容词或名词。由于原来的词类不同，活用作动词时，它们所表示的语法意义也不完全相同。如本题①中“从”，使动用法，使跟从；④“活”，使动用法，使活下来。

B

【解析】

试题分析：本题考查正确使用成语。莘莘学子：指众多的学生，现在是成语。“莘莘”是个叠字形容词，表示“众多”。在古汉语中用途宽些。与“一个”矛盾，不合语境。迫在眉睫：形容事情已到眼前，情势十分紧迫。光怪陆离：光怪：光彩奇异；陆离：开卷参差。形容奇形怪状，五颜六色。不绝如缕：多形容局面危急或声音、气息等低沉微弱、时断时续。不合语境。屡试不爽：屡次试验都不错。与“拥堵依旧”矛盾。息息相关：呼吸也相互关联。形容彼此的关系非常密切。

【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】成语的错误类型主要有内涵不明，感情色彩失当、对象错类和不合语法，考核的重点是望文生义、对象错配和褒贬失当，这就要求在平时的成语积累中找到成语的关键，记忆含义的同时还要记忆用法，如词义的褒贬、适用的对象、语法功能，在答题时首先明确句子要表达的意思，然后分析成语的内涵，看是否搭配恰当，此题中莘莘学子：指众多的学生，现在是成语。“莘莘”是个叠字形容词，表示“众多”。在古汉语中用途宽些。与“一个”矛盾，不合语境。总之不但要加强成语的意思的积累，还要注意用法的积累。

A

【解析】

试题分析：本题考查语病。先抓典型的语病标志，比如两面词、判断词、并列动词；然后压缩句子，保留主干，看是否残缺、是否搭配。B项成分残缺，应改为“变成了全民狂欢的购物节”。C项缺主语，去掉“由于”。D项并列不当，“历史图片、历史资料、历史物品、历史人物”并列不当。

【考点定位】辨析并修改病句。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病，本题主要考查结构性语病。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。如C项缺主语，去掉“由于”。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字组词。对逻辑概念方面的不协调，可以凭事理推断，D项并列不当，“历史图片、历史资料、历史物品、历史人物”并列不当。注意题干的要求，究竟选择的是有语病还是无语病的一项。

5．C

6．A

7．D

【解析】

5．

试题分析：题干要求选出关于“书”的表述不正确的，这是考查学生理解文章重要概念的能力。首先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。根据原文第一段“书法对中华民族有很深远的影响，“书与金、石、画并称，在中国文化中占很重要的位置”，原文并没有提及 “金”、“石”、“画”的影响和地位。属于张冠李戴。

【考点定位】理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。

【名师点睛】这是一道理解概念含义的题目，题干一般是“下列关于……的论述不正确的一项是”或者“正确的一项是……”，答题时注意分清概念的内涵和外延，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析，联系题干，此题的选项根据原文第一段“书法对中华民族有很深远的影响，“书与金、石、画并称，在中国文化中占很重要的位置”，原文并没有提及 “金”、“石”、“画”的影响和地位。属于张冠李戴。

6．

试题分析：题干要求选出不符合原文意思的一项，可见本题考查对作者观点的理解。先找出选项所在文章语段，选项据原文第二段“真书写得萦连就是行书，再写得快一点就是草书。草书另一个来源是汉朝的章草，就是用真书的笔法写章草，与用汉隶的笔法写章草不同，到东晋以后与真书变来的草书合流”可知，A项错在“行书再快一点就是草书”和“是用汉隶笔法写章草而形成的”。属于偷换概念。

【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目，题目一般是“下列各项中，表述不符合原文意思的一项是”，“下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或者“正确的一项”，试题错误设置的方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆范围”“无中生有”“偷换概念”等类型，答题时注意对全文的综合理解，然后对照选项寻找细微的差别。A项错在“行书再快一点就是草书”和“是用汉隶笔法写章草而形成的”。属于偷换概念。

7．

试题分析：题干问的是“根据原文提供的信息，下列理解不正确的一项”，可见本题考查对作者观点的理解。先找出选项所在文章语段，根据原文第三段最后“唐朝一般人的文书里，也有书法比《晋词铭》《温泉铭》好的，但是那些皇帝、大官写出来的就被人重视，许多无名书法家的作品就不为人所知了”可知，此项逆推错误，原文是推断不出“唐人碑版的书法其实并不代表当时的最高水平”的，同时，前后也不是因果关系。属于强加因果和张冠李戴。

【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目，题目一般是“下列各项中，表述不符合原文意思的一项是”，“下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或者“正确的一项”，试题错误设置的方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆范围”“无中生有”“偷换概念”等类型，答题时注意对全文的综合理解，然后对照选项寻找细微的差别，根据原文第三段最后“唐朝一般人的文书里，也有书法比《晋词铭》《温泉铭》好的，但是那些皇帝、大官写出来的就被人重视，许多无名书法家的作品就不为人所知了”可知，此项逆推错误，原文是推断不出“唐人碑版的书法其实并不代表当时的最高水平”的，同时，前后也不是因果关系。属于强加因果和张冠李戴。