C

【解析】

试题分析：① 句，“激浊扬清”指抨击恶浊的，褒扬清明的。该词只能充当谓语，不能充当定语，用在此处也不合语境，故错。②句，“焚膏继晷”形容夜以继日地发愤读书或勤奋学习。用在此处正确。③句，“循循善诱”指善于有次序地引导别人进行学习。这与前面的“逐渐地”在语意上重复。④句，“巧舌如簧”舌头灵巧得像乐器里发出的簧片一样，形容花言巧语，能说会道（多含贬义）。⑤句，“习以为常”常做某件事情或常见某种现象，就觉得很平常了。此处可改为“相沿成俗”。⑥句，“四体不勤，五谷不分”形容脱离生产劳动，缺乏生产知识。用在此处正确。

【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达运用E。

【名师点睛】成语使用要注意几个方面。1．不要望文生义。成语误用的一个很重要原因就是对成语一知半解，以今律古。如“文不加点、明日黄花、不刊之论、差强人意、五风十雨、狗尾续貂”等。

2．注意感情色彩的区别。如“有口皆碑、方兴未艾、无所不至、过江之鲫、粉墨登场”等。

3．注意适用对象。许多成语都有其特定的适用对象，不能乱用。如“大言不惭、天花乱坠、豆蔻年华、美轮美奂、汗牛充栋”等。

4．注意谦敬成语。如“抛砖引玉、鼎立相助、敬谢不敏、蓬荜生辉”等。

5．注意两用成语。如“想入非非、异想天开、灯红酒绿、一针见血”等。

6．注意有的成语不能跟宾语。如“出奇制胜、漠不关心、求全责备”等。

7．再一类成语，其本身已经含有的意思在文中再加以阐述而导致重复或者出现矛盾。如“忍俊不禁地笑起来、妄自菲薄自己、三令五申地强调、一天天地日臻完善、一个莘莘学子”等。考生要注意普通成语与熟语的合并考查，重视含有近义、二义、多义的成语与熟语，注意准确区分其或本义、或喻义、或引申义、或感情色彩的使用特征。

A

【解析】

试题分析：本题考查辨析病句的能力。语病题的通常做法是压缩看主干有没有残缺、搭配不当等毛病，再看压缩掉的修饰成分与主干之间是否存在修饰不当的毛病，最后看句子中有没有典型的语病特征，比如表并列的词或标点，是否、能否、好坏等两面的词，是、成为、变成表判断的词。B项句式杂糅，删去“根据”或“显示”。C项不合逻辑，“日前”意思是“几天前”，不能和“正”同时使用，改成“目前”。D项成分残缺，可在“奉献青春”后加上“的伟大精神”。所以选A。

【考点定位】辨析并修改病句。能力层级为表达运用E。

【名师点睛】病句需按考纲考查的几大类型复习，并且熟记一些规律性的东西，平时注重总结。比如：1．出现了并列的短语，可能是搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明；2．出现了多个谓语，可能是搭配不当、偷换主语；3．出现了长宾语，可能是宾语中心语残缺、搭配不当；4．出现了多重定语、多重状语，可能是语序不当或赘余；5．出现了数量短语，可能是语意不明、重复、语序不当、用词不当；6．出现了代词，可能是语意不明、重复；7．出现了两面性的词语，可能是前后肯否不一、不合逻辑；8．出现了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”等表示否定的词语（或者疑问句），可能是不合逻辑或表意相反；9．出现了判断动词“是”“成为”，可考虑主语与宾语是否搭配；10．出现了固定结构、下定义，可能是结构混乱；最后，如果句子的“病状”不明显，可压缩句子的主干，看相关成分是否搭配、残缺，或结构是否混乱。

】C

【解析】

试题分析：①处上下语境没有因果关系，可排除A．B；②处表示在一定条件下，某个问题可以被解决；B项的“会”不合适；③处根据语境看“日前”明显不对，可排除D项；④处应该是表示根据腾讯的行为标志着移动终端的被重视程度加深，应填“更”；⑤处表示递进关系，应填“而”。

【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达运用E。

【名师点睛】近义词可以从多方面区分，词义侧重点不同，要抓住不同语素理解；词义轻重程度不同；感情色彩不同，例：团结----结合----勾结；适用对象不同，例：爱戴（上级）------------爱护（下辈）；词性不同；词语使用要求不同，有的动词不能带宾语，有的成语只能用于否定，

（一）词语辨析，从意义方面辨析：1．看词义的轻重  如：妨碍、妨害 。2．看适用范围   如：边疆、边境、边界。3．看表达侧重。如：嘹亮、响亮、洪亮  解析：“洪亮”侧重于音域宽宏，“嘹亮”侧重于音色清脆、高远，“响亮”侧重于声音响度大。结合语意①应选“洪亮”，②应选“嘹亮”，③应选“响亮”。

从用法方面辨析 ：1．看适用对象。  如：启用、起用2．看成分搭配  如：发扬——优点、作风、传统；发挥——创造性、积极性、作用、干劲。3．看词性语法  如：启示、启事4．看习惯用法  如：捉摸、琢磨  辨析：“捉摸”习惯上用于否定句，“琢磨”习惯上用于肯定句。

从色彩方面辨析 ：1．看感情色彩  如：妄想、梦想、理想  辨析：作动词时都有“打算”的意思，作名词时都有“想法”的意思。但“妄想”是贬义词， “梦想”是中性词， “理想”是褒义词。2．看语体风格：一般分为口语（通俗）和书面语（较庄重文雅）两大类，书面语又可分为公文语体、科技语体、文艺语体、政论语体等。如： “见面”和“会见”、“办法”和“措施”、“害怕”和“胆怯”，都有口语语体和书面语体之分。

4．C

5．A

6．D

【解析】

4．

试题分析：题干问的是“下列关于原文内容的表述，不正确的一项是”，这是考查学生筛选并整合文中的信息的能力。C项曲解文意。选项说造成国人在传承古代礼仪教育方面存在问题的“根本原因” 在于礼教早已成为人们避之不及的“沉渣”。原文第五节中说“斥之者以为它所宣扬的是愚忠愚孝的腐朽礼教，这泛起的沉渣必将毒害儿童的健康成长。”意思是“斥之者以为”，并非是客观事实。结尾对举例评价“这里只有子女单方面对父母的义务，没有父母对子女的责任。这太不公平！”分明对斥之者的看法不以为然。

【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握作者的观点态度等内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当等问题。要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。如该题C中，原文是“斥之者以为”，选项表述成“其根本原因在于”，成了肯定正确的事实了。

5．

试题分析：题干问的是“下列理解和分析，不符合原文意思的一项是”， 这是考查学生筛选并整合文中的信息的能力。A项中，礼教即礼仪的教育。礼仪和礼教关系十分密切，双方不可能撇清关系。从本质上来说，礼教之所以被视为“封建、腐朽、落后、不平等，是束缚人的坏东西”，正是礼仪中的某些具体规定存在问题。因此，不能说礼仪中“毫无封建、腐朽、落后、不平等等令人反感的因素”。

【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力，解答此类题目，考生应先明确题干所问，然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致，考查的其实是学生的细心和耐心。礼仪中“毫无封建、腐朽、落后、不平等等令人反感的因素”，说法绝对，因为第二节讲述了礼教与礼仪的关系， “‘礼教’，其原义就是礼仪的教育。”“以礼乐教化人心本来是礼教的核心内容” 。

6．

试题分析：题目问“根据原文内容，下列说法不正确的一项是”，考查学生筛选并整合文中的信息的能力后半句无中生有。D项“礼教的内容应以传统经典为凭借，并兼顾中西”说法不妥。原文只是说“礼的具体内容，总是要与时俱进，跟不断变化的社会生活相适当”，不能因为文中提到了一些中华文化经典和西方教育，而臆造出“礼教的内容应以传统经典为凭借，并兼顾中西”的说法。

【考点定位】：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力，解答此类题目，考生应先明确题干所问，然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致，考查的其实是学生的细心和耐心。比如D项，原文中是说“礼的具体内容，总是要与时俱进，跟不断变化的社会生活相适当”。

7．A

8．手法：采用了大量的引用，正面与侧面相结合。既有名家对马一浮的评价，也有马一浮自己的学术观点。主张：①他提倡精英教育，纯然以求学问道、传承圣贤血脉为目的。②马一浮研儒，不在于义理，而在于复“性”。③马一浮认为，儒学的真谛在于“指归”自己，真儒者在于切身践行居敬存诚、涵养察识的功夫，而不在于言说。④他的学术要旨就是“六艺统摄一切学术”，反对“六艺皆史”。

9．．①多处引用，丰富传主形象，体现了作者对传主的赞美和敬仰之情：引用熊十力的评价，意在突出传主的学问之深，诗歌造诣极高；引沙孟海的说法，高度赞扬了传主对历史碑帖研究的独到，知晓其书法精纯的因由；引梁漱溟的评价旨在突出传主在我国儒家学派的宗主地位；引文末的赞语，是对传主终生追求并践行“语默动静，贞夫一也”的肯定与敬佩；②丰富文章内容，增强传记的真实性。

【解析】

7．

试题分析：题目问“下列对材料有关内容的分析和概括，最不恰当的一项是”，该题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。做题时审清题干，最不恰当的一项，也就是说，文中还有其他项也不恰当，但程度不同，因此要将选项内容与原文一一比对，选其中错误最明显的项。A项中，梁漱溟认为马一浮是儒学界的“宗主”，与马一浮精通诗歌、绘画、书法以及在纷扰世俗、动荡时局中志坚性醇的表现不无关系。

【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握作者的观点态度等内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当等问题。要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。如本题A选项中，梁漱溟认为马一浮是儒学界的“宗主”对应的原文是从两个方面陈述的，一是马的心愿理想：“欲为儒宗，著秦汉以来学术之流派；为文宗，记羲画以降文艺之盛衰。”二是马的实际付出，“自此之后，他以传承儒学、“续接圣贤血脉”为己任，不为时局、世俗所动，终成一代醇儒。”与选项所说他“精通诗歌、绘画、书法”无关。

8．

试题分析：题目问“文章是通过什么手法介绍马一浮的“儒学主张”的，这些主张包括哪些内容？”考查学生两个方面的能力，分析文本的主要表现手法和归纳内容要点的能力。解答第一问，通读全文，看文中哪些地方介绍了马一浮的“儒学主张”，然后加以分析，看其中使用了什么手法，既有名家对马一浮的评价，也有马一浮自己的学术观点。引用名家评价是侧面表现，马自已的观点是直接表现。第二问，在通读全文的基础上，对他的儒学主张分点，看看这些内容的核心观点是什么，可以借用文中的关键词加以概括评价。

【考点定位】分析文本的主要表现手法。能力层级为分析综合C。

归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】该题考查学生两个方面的能力，第一问考查表现手法的掌握情况，学生首先要明确写人的主要的表现手法有哪些，通常有正面侧面，对比（反衬），抑扬等。然后通读全文，考虑其中所使用的表现手法，通过他人之口，引用他人的看法观点属于侧面表现。如本题中引用名家梁漱溟的评价。对主张内容的概括，可以抓住其中的关键词，没有关键词的抓住所写内容表现的侧重点加以概括。

9．

试题分析：题目问“材料多处引用他人对马一浮的评价有何作用？”，该题考查实用类文本中材料的作用。实用类文本中引用材料主要是为表现人物形象服务的。马一浮是传主，文中多次引用材料，有熊十力的评价，有沙孟海的说法，还有梁漱溟的评价，最后引文末的赞语。每次引用都有表现人物形象的侧重点，这样就丰富了传主形象，对于侧重表现的地方要结合所引内容进行概括评价。题目要求举例，那就必须结合事例回答。

【考点定位】把握文章结构。能力层级为分析综合C。

【名师点睛】该题考查学生实用类文本中引用材料的作用。解答此类题，可以从几个方面考虑，一，所引材料在内容上能表现什么，概括内容。二、能否为抒发某种情感，表达某种观点服务。三、与上下文有无关系。四、从全文的角度看，材料形式本身的好处是什么。如本题，多处，具体来说有四处，引用熊十力的评价，意在突出传主的学问之深，诗歌造诣极高；引沙孟海的说法，高度赞扬了传主对历史碑帖研究的独到，知晓其书法精纯的因由；引梁漱溟的评价旨在突出传主在我国儒家学派的宗主地位；引文末的赞语，是对传主终生追求并践行“语默动静，贞夫一也”的肯定与敬佩；综合来说，这些引用之处丰富传主形象，体现了作者对传主的赞美和敬仰之情。所引多为名人，材料自然更加真实可信，同时也丰富了文章内容。