例文：

本手过硬，方可妙手绘春

在下围棋的三种手法中，本手虽简单质朴，却是根基；妙手虽出神入化，却是以本手为依托。正所谓，世上没有无源之水、无本之木，没有过硬的本手技能，妙手几无可能，便只能以俗手入局，落得满盘皆输的结果。其实，人生、世界亦如棋，小小棋局，方正之间的哲学也道出了人世间一个普遍的真理，那就是唯有本手过硬，方可妙手绘胜景。

从个人层面来讲，唯本手过硬，妙手才可期。放眼天下，治学者谁不是废寝忘食，刻苦攻读，终以过硬的基本功，达满腹经纶之境，在术业专攻的领域里自由驰骋？

朱熹曾言： “ 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ” 这活水便是根基，这清澈便是妙境。做学问亦如此。只有经历了冬练三九、夏练三伏的磨砺，将所有技能烂熟于心，才能具有扎实的功底，灵活地组合运用各种手法，从而跻身游刃有余、目无全牛的妙手之林。君不见，古有苏秦，以刺股之痛，习纵横之术，终挂六国相印，捭阖天下；君不见，今有江梦南，以无声之苦，学唇语之技，终至交流无碍，问鼎名校；君不见，外有达 · 芬奇，以乏味之烦，练画蛋之法，终成绘画大师，名满全球 …… 正因为练就了过硬的本手之法，这些人才能以妙手之技，登峰造极，创造辉煌。否则，便只能如揠苗者，以俗手造败局，白费力气；如方仲永者，以俗手转人生，欲速则不达。

从国家层面来讲，唯本手过硬，妙手才可得。纵观古今，治国者孰不是脚踏实地，励精图治，终以牢固的根基，至国富民强之盛，于世界复杂的形势下锐意进取？

孟子曾说： “ 民为贵，社稷次之，君为轻。 ” 对一个国家而言，最重要的根基不是权力和江山，而是民心和民生。只有脚踏实地为百姓做实事，解决最基本的民生问题，才能用民心托起国家这艘大船，去劈波斩浪，扬帆远航。反观民族历史，我们可以看到，古有唐太宗，以载舟覆舟的本手理论和实践，终用妙手开创了贞观之治，也成就了千古美名。今有党和国家，为国为民，不遗余力，从 “ 三农 ” 政策，到医疗教育改革，从精准扶贫，到伟大复兴梦， 无一不是以民生为主，以民心为念。正是得益于这种夯实根基、踔厉奋进的本手理念，我们的党和国家才具有了坚不可摧的群众基础，从而在至今仍未结束的抗疫战争中步调一致，万众一心，以妙手之法为世界抗疫积累了丰富经验，创造了一个又一个神话。同时，我们的党和国家秉持着天下大同、美美与共的大胸怀，小国不欺，大国不媚，友爱互助，赢得了良好的睦邻关系和国际口碑。令人自豪的是，从古至今，由内到外，我们从未放弃做人做事的根本，一直老老实实践行本手之法，从无俗手之念，方至今日妙手之境 —— 能上九天揽月，可下五洋捉鳖，小阵地，大棋局皆可操可控！

反观如今的国际局势，有些国家为了达到一方独大或几方共荣的目的，刻意制造贸易摩擦，甚至不惜挑起争端，借此耗费他国精力，削弱他国实力。眼前似乎一时得意，殊不知这种一味投机取巧、自私狭隘的俗手之法，只是缘木求鱼，只会让世界看清其真实意图和面目，令世人心冷和胆寒，失去良好的友谊根基，与妙手之境背道而驰罢了，又如何能有精妙的方法下好世界这盘大棋？

所以，无论怎样的奇思妙想，无论怎样的巧计绝招，都需要过硬的基础为大厦奠基，方能创造奇迹。否则便只能是机关算尽、异想天开、痴梦捷径的俗手之辈，只会弄巧成拙。下棋如此，治学如此，治国更是如此。

让我们凭着这腔融入了民族本分做人、踏实做事的基因的热血，练就过硬的本手之技，汇成亮眼的妙手之招，去点染别样的春色吧！

【详解】本题考查学生写作的能力。

审题：

这是一则引语式材料作文题。

材料首先介绍了围棋的三个术语，然后分别对三个术语进行解释，接着指出初学者入门的途径和常见的错误做法，最后简单阐释本手、妙手和俗手的关系。

可见材料意在让考生阐释本手、妙手和俗手之间的关系，具有哲理意味，考查的是学生的思辨能力。在围棋中，本手是最基本的下法，虽简单，却是必不可少的学习内容和入门途径，是起步，是基础，是前提，是根源。妙手是在本手的基础上的巧思妙想、灵活运用和高瞻远瞩，是创造，是探索，是提升，更是智慧。只有对本手掌握全面，理解深刻，才可能出现妙手。俗手是没有本手做根基的无所适从，没有妙手做依托的盲目迷茫，既无技术含量，也无妙思可言，只会满盘皆输，是既无本手，也无妙手的结果，是没有胜算可言的，是最不可取的。

据此考生可以引申到学习，工作、做事甚至治国，可以由个人、国家延伸到社会层面。只有扎扎实实学好基本功，做好充分的准备，埋头做实事，干好基层的民生工作，奠定牢固的基础，不投机取巧，不偷工减料，不敷衍潦草，才能搞好学习，干好工作，做好事情，治好国家。只有在夯实基础的前提下，才能渐入佳境，灵活变通，妙手绘蓝图，巧手筑高楼。否则，便只能以俗手将一手好牌打烂，以败局收场。

从 “ 感悟和思考 ” 可知，文体是议论文。考生可以从学习、工作、做事、治国中选择一个方面阐释其中两者或三者的关系，也可以运用层进式结构从个人到国家层面谈如何用好本手，避开俗手，达到妙手境界。

注意观点要明确，脉络要清晰。

立意：

1. 夯实基础，欲速则不达。

2. 本手过硬，方可妙手绘春。

3. 学好本手，不以俗手造败局。

4. 用好本手，避开俗手，致妙手境界。

C    22 ． ① 可以通过体质指数判断； ② 而且会影响身体健康； ③ 就会恢复以前的体重。

【解析】 21 ．本题考查学生辨析词义的能力。

例句：这句话是段落作者对每一位读者说的话， “ 你 ” 泛指任何一个人；无论什么人；无论哪一个人。

A. 这个句子是一句对别人说的话， “ 你 ” 是称呼说话的对方。

B. 句中的你是指， “ 我 ” 看了看另外两个人，但并没有特指看的到底是谁，因此， “ 你 ” 的意思是：不明确指明的集团中的某一个体；任何一个；一般的一个。

C. 句意是他的用功让所有人都佩服。 “ 你 ” 泛指任何一个人；无论什么人；无论哪一个人。与例句用法一致。

D. 这个句子是一句对别人说的话， “ 你 ” 是称呼说话的对方。

故选 C 。

22 ．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

第一空，由前文 “ 怎么判断是否需要减肥呢 ”“ 身材是否肥胖 ” 可知，本空应填写与 “ 如何判断自己是否肥胖，需要减肥 ” 意思相关的内容，再结合后文 “ 体质指数是 ……” 可知，是否需要减肥，需要看体质指数。说明肥胖和体质指数有关。综合分析，本空可填 “ 可以通过体质指数判断 ” 。

第二空，由前文容易得知，本空填写的是 “ 很多人用不吃晚饭来减肥 ” 的危害。由前一个分句中的关联词 “ 不但 ” 可知，本空应该以 “ 而且 ” 开头。再结合后文 “ 有人就因此得了严重的胃病 ” 可知，这种不健康的减肥方式会生病，给人的身体带来伤害，进而影响健康。因此本空可填 “ 而且会影响身体健康 ” 。

第三空，本空讲的是通过不吃晚饭来减肥的人恢复吃晚饭之后出现的情况。由后文 “ 甚至比以前更胖 ” 可知，在恢复吃晚饭后，有些人出现了 “ 反弹 ” ，而 “ 甚至 ” 所表示的程度更深，因此本空应填比 “ 比以更胖 ” 程度稍浅的后果。不吃晚饭的目的是减肥，恢复饮食后，有些人虽不至于更胖，但应该也减不了肥了，会出现不再掉秤，或者恢复 “ 原貌 ” 的情况。因此本空可填 “ 就会恢复以前的体重 ” 。

① 不解之缘

② 密不透风

③ 司空见惯 19 ．整个团队开始了 “ 巨浪一号 ” 的研制攻关规划，先在陆地上的发射台发射，再把导弹装进发射筒，模拟水下发射的环境，最后一步进行潜艇发射。 20 ．一问一答，从多个角度回答了研发失败对栾恩杰和航天工作者产生的影响；三个 “ 意味着 ” 句式整齐，节奏感强，且有递进效果，加强语势，突出航天研发过程的艰难，侧面烘托出航天工作者的坚韧顽强和航天工作的重要性。

【解析】 18 ．本题考查学生正确使用成语的能力。

第一空， “ 不解之缘 ” 的意思是不能分开的缘分，形容难以解除的密切关系。前文提到科学家栾恩杰因为服从国家的安排，学习了自动控制。也正是因为改学了自动控制，他与国防和航天事业产生了联系，彼此之间关系密切。故填 “ 不解之缘 ” 。

第二空， “ 密不透风 ” 形容包围紧密或防卫严密，连风也透不进去。前文提到，潜地导弹是欧美国家的秘密武器，那自然是需要严密防卫的，再由后文 “ 鲜有资料可供借鉴 ” 可以看出，潜地导弹的资料极少流出，保密性做得非常好。故填 “ 密不透风 ” 。

第三空， “ 司空见惯 ” 指某事物常见，不觉得奇怪。前文提到，在 “ 巨浪一号 ” 研制攻关期间， “ 台、筒、艇 ” 的每一步都失败过，这说明失败在航天领域的研发讨程中是非常常见的。故填 “ 司空见惯 ” 。

19 ．本题考查学生语言表达之变换句式的能力。

长句变短句的方法是首先找到主干，即提取主语、谓语、宾语等中心词作为主干句，然后把余下的定语、状语等修饰成分单独拿出来作为句子存在即可。

从 “ 整个团队按照 …… 的规划开始了 ‘ 巨浪一号 ’ 的研制攻关 ” 部分可以提取出句子的主干：整个团队开始 “ 巨浪一号 ” 的研制攻关。

剩下的句子由 “ 先 …… 再 …… 最后 ” 三个连词引导。第一个分句中， “ 先在陆上发射台发射 ” 已经是极为简洁的表述，可以保留；第二个分句由 “ 以 ” 字组合成了一个复合句式，可将其拆分为两个单句： “ 再把导弹装进发射筒，模拟水下发射的环境 ” ，最后一个分句也已经较为简洁，可全部摘录。最后，把以上句子组织在一起，便可得出答案。答案也可以表述成： “ 巨浪一号 ” 的研制攻关规划是这样的：整个团队先在陆地上的发射台发射，再把导弹装进发射筒，模拟水下发射的环境，最后一步进行潜艇发射

20 ．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。

首先明确设问的内容。画横线句子先对研究失败的意味进行提问，并从辛苦白费，工作更艰苦，可能使中国在世界航天格局中改变赛道三方面进行回答，充分阐述了研究失败所带来的影响。

再看排比的使用。在设问的答句中，连用三个 “ 意味着 ” ，句式整齐，很有节奏感，回答了 “ 这些失败意味着什么 ” 的同时，在影响的程度上，层层递进，由浅入深地阐述由此带来的后果。研究失败的后果如此严重，可失败却是司空见惯、屡见不鲜的事情，足以说明航天研发过程的艰难。

而设问和排比都有突出强调的作用，由此可以概括出强调航天研发过程艰难的信息，而这些艰难困苦，无不烘托了航天工作者的艰辛以及这一工作的重要地位或价值意义。综合分析后，再组织答案即可。

驽马十驾 功在不舍 琴瑟友之 钟鼓乐之 但见悲鸟号古木 雄飞雌从绕林间

示例二：又闻子规啼夜月，愁空山

【详解】本题考查学生识记常见名篇名句的能力。

​ 易错字：驽，瑟。

A    16 ．（ 1 ）人应当执着地追求幸福和美好；（ 2 ） “ 人 ” 的实践和追求对于生活幸福至关重要，勉励人们追求不息生生不止；（ 3 ）要懂得长幼之序，懂得天理人伦等做人的道理。

【解析】 15 ．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。

A.“ 因年老体弱，感到此行会比较困难 ” 错。此句意思是处处是春色，人们还要到南山去寻觅。 “ 苦 ” ，形容执著地追求，表达出了人们这种寻觅春色的执着。不是说词人年老体弱，感到此行会比较困难。

故选 A 。

16 ．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。

词的末三句 “ 须知此意无今昔，会得为人，日日是人日 ” ，是作者就此情此境所引发的感想，是此词的哲理所在，也正是作者的希望。

首先，作者由 “ 无边春色，人情苦向南山觅 ” 感悟到人应当执着地追求幸福和美好。 “ 无边春色，人情苦向南山觅 ” 是说处处是春色，人们还要到南山去寻觅。词中的 “ 南山 ” ，大约指的是春光优美之处。这里可以象征为幸福、美好。 “ 苦 ” 字表达出了人们这种寻觅春色的执着。可以看做人们对幸福生活的执着追求。这是作者所肯定的。

其次，作者由人们在人日这一天的祈求丰收、追求幸福的实践活动，提醒人们， “ 人 ” 的实践和追求对于生活幸福至关重要，勉励人们追求不息生生不止。 “ 村村 ” 三句，以及下片 “ 翁前 ” 两句，写的是农村 “ 人日 ” 这一天的热闹景象，是作者 “ 觅 ” 春所见。 “ 祈麦祈蚕 ” ，就是祈求农事丰收，点出 “ 村村箫鼓家家笛 ” 这项活动的目的。他们要用这尽情的箫鼓和笛声表达他们心中的祈求。 “ 商行贾坐农耕织 ” ，这一组活动，由商、贾、农三种行当的人物组成，而作者用 “ 行 ” 、 “ 坐 ” 、 “ 耕织 ” 三个词，点明了三种行当人物的特征，语言简练。在古代，商人们分为行商和坐商两种。 “ 耕织 ” 则为 “ 农 ” 的本业。当然，这里不一定实写 “ 人日 ” 所见，而是作者由人们的祈求而联想到的各种自食其力的人所从事的争取丰收、幸福的实践活动。

第三，作者由 “ 翁前子后孙扶掖 ” ，告诉我们要懂得长幼之序。 “ 翁前子后孙扶掖 ” 正是 “ 来趁元正七 ” 的老老少少，子子孙孙。从 “ 翁 ” 、 “ 子 ” 、 “ 孙 ” 的排列顺序中我们可以看到魏了翁对长幼之序极为重视。

C    11 ． C    12 ． A    13 ．（ 1 ）我国已经连续两年收成不好，现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢 ?

（ 2 ）燕国不去援救魏国，魏王屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。 14 ．（ 1 ）对赵国，孟尝君表以忠心，以存魏的好处打动对方。（ 2 ）对燕国，孟尝君则是晓以利害，以亡魏的弊端引起燕王的重视。

【解析】 10 ．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：现在赵国不援救魏国，魏国同秦国歃血结盟，这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将年年受到威胁，百姓也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。 ”

“ 魏歃盟于秦 ” 是状语后置句， “ 于秦 ” 是 “ 歃盟 ” 的后置状语，中间不可断开，排除 AD ；

“ 此文之所以忠于大王也 ” 是判断句， “ 此 …… 也 ” 是判断句的标志，中间不可断开， “ 之所以 ” 是固定结构，不能断开，排除 B 。

故选 C 。

11 ．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。

C ． “ 与 ……‘ 王之蔽 ’ 的 ‘ 蔽 ’ 相同 ” 错误， “ 王之蔽 ” 的 “ 蔽 ” 是 “ 蒙蔽 ” ，这里指受蒙蔽，与 “ 赵蔽 ” 的 “ 蔽 ” 不同。

故选 C 。

12 ．本题考查学生概括分析文章内容的能力。

A ． “ 孟尝君 …… 并表示希望替魏王出使诸侯 ” 错误，由文中 “ 王曰： ‘ 寡人愿子之行也 ’” 可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯。

故选 A 。

13 ．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（ 1 ） “ 岁 ” ，年； “ 熟 ” ，有收成，丰收； “ 行 ” ，跋涉； “ 助 ” ，援助； “ 奈何 ” ，怎么办。

（ 2 ） “ 折节 ” ，屈服于别人； “ 以 ” ，把； “ 与 ” ，送给； “ 去 ” ，离开。

14 ．本题考查学生理解分析文章内容的能力。

由题干可知，考生需要分析孟尝君游说赵王和燕王的语言，分析其中所用的技巧。

如孟尝君游说赵王时先说 “ 夫敢借兵者，以忠王也 ” ，首先向赵王表示忠心，意思是说我向您借兵是对您的忠心，之后分析魏国存在对于赵国的价值，魏赵两国的军队势力没有太大悬殊，而现在魏国的处境却不如赵国，是因为魏国是赵国西边的屏障，挡住了来自秦国的威胁，一旦魏国灭掉，赵国就 “ 与强秦为界 ” ，由此可见魏国存在的价值，这是用存魏的好处来打动对方。

如孟尝君游说燕王的时候说 “ 燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利 ” ，孟尝君用魏国灭亡之后给赵国带来的威胁引起燕王的重视，一旦魏国 “ 折节割地 ” ，之后会集合四国之力来攻打燕国，这是用亡魏的坏处 “ 恫吓 ” 燕王。

参考译文：

秦国将要讨伐魏国。魏王听说，夜里去见孟尝君，告诉他说： “秦国将要进攻魏国了，您替寡人谋划一下，怎么办？”孟尝君说：“有诸侯援救，国家就可以保存下来。”魏王说：“寡人希望您能出行游说。”郑重地为孟尝君准备了百辆马车。孟尝君来到赵国，对赵王说：“我希望从赵国借些军队去救魏国。”赵王说：“寡人不能借。”孟尝君说：“我冒昧地借兵的原因，是为了以此效忠大王啊。”赵王说：“可以说给我听听吗？” 孟尝君说：“赵国的军队并非比魏国的军队战斗力强，魏国的军队也并非比赵国的军队战斗力弱。然而赵国的土地没有一年一年地受到威胁，百姓也没有年年遭到死亡的厄运；魏国的土地一年一年受到威胁，百姓年年遭到死亡的厄运，为什么？因为魏国在西面做了赵国的屏障。现在赵国不援救魏国，魏国同秦国歃血结盟，这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将年年受到威胁，百姓也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。”赵王答应了，为魏国发兵十万，战车三百辆。孟尝君又北上拜见了燕王，说：“现在秦国将要进攻魏国了，希望大王救魏国。”燕王说：“我国已经连续两年收成不好，现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢？”孟尝君说：“跋涉几千里去拯救别人，这将给国家带来好处。现在魏王出城门盼望燕军，其他诸侯即使想跋涉几千里来帮助，可以做到吗？”燕王还是没有答应。孟尝君说：“臣下献上好的计策给大王，大王却不采用臣下忠诚的计策，我请求离开了，恐怕天下将有大的变化了。”燕王说：“您说的大的变化，可以让我听听吗?”孟尝君说：“秦国攻打魏国，然而燕国却不去援救魏国，魏国屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。秦兵撤离魏国后，魏王倾韩国、魏国的全部军队，又西借秦国的军队，再依靠赵国的军队，用四个国家的力量攻打燕国，大王将会得到什么好处呢？好处会自己跋涉几千里去帮助人吗？好处会出燕国的南门而盼望援军吗？那么对于四国军队来说道路与乡里很近，补给给养又很容易。大王还能得到什么好处呢？”燕王说：“您走吧，寡人听您的了。”于是为孟尝君发兵八万，战车二百辆，跟从孟尝君（前往魏国）。魏王大喜，说:“您借燕国、赵国的军队多而且快。”秦王很害怕，割让土地同魏国讲和。魏国于是归还了燕国、赵国的军队并且封赏了孟尝君。

B    7 ． D    8 ． ① 江上的风景使伍子胥心态平和宁静； ② 想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨胀起来； ③ 渔夫平坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能从血海深仇中解脱出来。 9 ． ① 渔夫拒剑并自杀的历史故事，体现了渔夫的侠肝义胆，与普通人的生活较远，本文将渔夫改写为一个普通人，更有人情味，更接地气。 ② 作者通过写渔夫的歌声、平坦疏散的心境和淡泊名利的性格对伍子胥的影响，表现了伍子胥思想转变的曲折历程，具有很强的启示意义。 ③ 运用了大量的心理描写和语言描写刻画伍子胥和渔夫，使人物形象生动鲜活，增强了作品的文学性。 ④ 渔夫不仅摆渡伍子胥过江，还摆渡了他的灵魂，作者成功地塑造了一个 “ 渡人者 ” 的形象，具有深厚的文化底蕴。

【解析】 6 ．本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。

B.“ 只有 …… 才 ” 错。此时的子胥是在享受渔夫带给他的 “ 一些从来不曾体验过的柔情 ” 。

7 ．本题考查学生分析作品结构，概括作品主题的能力。

D.“ 共同表现了本文隐逸的主题 ” 错误。 “ 渔夫的泛舟江上 ” 只是渔人的客观生活状态，不是隐逸的表现。

8 ．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。

本题要求分析伍子胥在江上的思绪变化。做答本题，首先从文中找出相关语段，然后分析。

“ 一走上船， …… 世界回到原始一般的宁静 ” 这一段景物描写，表现伍子胥登舟之后宁静平和的心态。

“ 子胥对着这滔滔不断的流水 …… 子胥的心随着月光膨胀起来 ……” 这几句写江水引发的联想，伍子胥想到父兄的遭遇，父兄被杀的家仇，他的心情又难以平静。

“ 他再看那渔夫有时抬头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦 ……” 一段，写由渔夫引发的思考。伍子胥把渔夫当作恩人，看作最亲密的朋友，是因为渔夫的歌唱出了他的悲痛，也让他受到了启发。

“ 他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻 ” ，伍子胥从渔夫摇橹的姿态，体验到了平和与柔情，并希望自己能从仇恨中走出来。

9 ．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意解读的能力。

题干简要介绍了 “ 渔夫拒剑 ” 的历史故事，做答本题首先比较原故事和本文的差别，分析体会。

注意题干中的说的 “ 将渔夫改写为一个普通渔人 ” ，重点要以关键词 “ 普通 ” 作为切入点分析； “ 带来了怎样的文学效果？ ” 提示我们要从文学效果的角度分析。本题为开放性探究题，答案不唯一，可充分打开思路，多角度分析做答。

从主题看，原故事侧重表现渔夫的狭义精神，本文的将渔夫当作一个普通人来写，内涵就丰富得多了，侠义精神，指抱有强烈的社会责任感，爱国爱民，机智勇敢；扶贫济困，惩恶扬善；为人仗义，肯于助人；路见不平，替天行道。这样的人拯救帮助伍子胥似乎是理所当然、合情合理的，无论从对伍子胥的影响还是对读者的感召方面均不如设置安排一个普通人更有影响力和感化效果，得出答案 ① 渔夫拒剑并自杀的历史故事，体现了渔夫的侠肝义胆，与普通人的生活较远，本文将渔夫改写为一个普通人，更有人情味，更接地气。

从人物塑造上看，本文细腻表现渔夫的形象和性格对伍子胥的影响，体现了 “ 渡江 ” 易， “ 渡人 ” 难的现实，具有很强的启示性。 “ 日月昭昭乎浸已驰，与子期乎芦之漪 ” 意思是时间总是在每日每月里在乎已经老去的岁月里，与您相约于芦苇边的江水中。 “ 日已夕兮予心忧悲，月已驰兮何不渡为？ ” 意思是说夕阳已经西下时间不早了，我内心忧愁悲伤，月亮已经升上夜空了，为什么不抓紧时间渡河呢？身为普通人的渔夫时时刻刻惦念了眼前的陌路人，可见其善良无私的人格魅力，怎么能不让伍子胥深深感动呢？ “ 面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎浸已驰，是怎样感动子胥的心！ ”“ 他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了 ” 。 “ 这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了 ”“ 你要拿这当作报酬吗？ ”“ 渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲 ”“ 这值得什么报酬呢？ ”“ 你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。 ”“ 渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去 ” 得出答案 ② 作者通过写渔夫的歌声、平坦疏散的心境和淡泊名利的性格对伍子胥的影响，表现了伍子胥思想转变的曲折历程，具有很强的启示意义。

“ 你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。 ”“ 他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑 ” 得出答案 ④ 渔夫不仅摆渡伍子胥过江，还摆渡了他的灵魂，作者成功地塑造了一个 “ 渡人者 ” 的形象，具有深厚的文化底蕴。

从刻画人物形象的手法看， “ 船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻 ”“ 渔夫倒有些惊奇了 ”“ 渔夫吓得倒退了两步，他说： ‘ 我，江上的人，要这有什么用呢？ ’” 语言描写和心理、神态等细节描写，使文章生动形象增强可读性和吸引力，得出答案 ③ 。

D    2 ． B    3 ． C    4 ． ①“ 己所不欲，勿施于人 ” 出自《论语》，意思是以对待自身的行为为参照物来对待他人，在关注自身的同时还要关注他人，体现了理性思辨换位思考的古代哲学大智慧。 ②“ 现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则 ” 体现与时俱进、推陈出新。 ③ 要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使民族性更符合当代中国和当今世界的发展，为解决世界性问题提供思路和方法，体现了特殊到普遍的发展规律。

5 ． ① 复兴中华传统文化。建立强大的中华文化传统，固本健体才可以消化吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。 ② 与时俱进。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。 ③ 借鉴世界优秀文化，外为中用。

【解析】 1 ．本题考查学生理解分析材料内容的能力。

D ． “ 比西方文论更有生命力 ” 错误，材料二最后一段 “ 中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调 …… 优点是 …… 但其弊病是 …… 而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理 ……” 只是比较二者的优缺点，并没有说哪一个更有生命力。

故选 D 。

2 ．本题考查学生概括分析材料内容的能力。

B ． “ 借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性 ” 错误，过于绝对，材料二第二段说的是 “ 这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的 ” ，可见借鉴西方有价值，但不能 “ 单靠移植西方 ” 。

故选 B 。

3 ．本题考查学生分析论点、论据和论证的能力。

材料一说的是要继承创新传统文化，在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求。

A ．说的是 “ 师古圣贤人 ” ，意思是 “ 应当学习古代圣贤 ” ，没有体现与时俱进博采众长。

B ．主张以中国传统儒家伦理纲常为根本，注重学习西方的科学技术，政体不变，只学习西方技术，且不是 “ 文化 ” 方面。

C ．说的是既要吸取世界的优秀文化，又要保持自己的文化，与材料一观点一致。

D ．说到是中西方文化之间的盛衰兴替这一现象，与材料一观点不一致。

故选 C 。

4 ．本题考查学生分析运用材料的能力。

由题干可知，首先要理解 “ 己所不欲，勿施于人 ” 的思想内涵。 “ 己所不欲，勿施于人 ” 是说自己不喜欢的，也不要强加给对方，这两句话体现了换位思考的古代哲学大智慧。

然后结合材料一分析 “ 成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则 ” 的意义。

这两句话之所以能成为国际社会处理人际关系和国际关系的装进准则，是因为这两句话中蕴含人际关系的重要原则，也就是说人应当以对待自身的行为为参照物来对待他人，倘若自己所不欲的，硬推给他人，人与人之间的交往应该坚持这种原则，这是尊重他人，平等待人的体现，我们除了要关注自身的存在以外，还得关注他人的存在。

结合材料一第一段 “ 中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨 ”“ 中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新 ” 可知，《论语》中的这些内容体现了中国人的知识智慧和理性思辨，且能与时俱进、推陈出新，所以在今天依然有它的价值。

结合材料一第二段 “ 强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求 …… 解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律 ” 可知，《论语》中的法则推行到国际社会，这是用中国的实践经验来解决国际的问题，体现了特殊到普遍的发展规律。

5 ．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。

由材料二第二段和第三段 “ 唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统 ”“ 当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情 ” 我们认为， 21 世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新 ? 没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化 ”“ 重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼 ” 可知，要想推动中国古典诗论的 “ 创造性转化、创新性发展 ”“ ，要立足传统，复兴中华传统文化，找到立身之基。

由第二段 “ 当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态 ” 可知，需要与时俱进，寻找与之相当的艺术形式。

由材料二最后一段 “ 中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括 ”“ 读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法 ” 可知，可以借鉴世界优秀文化，为我所用。

C    7 ． A    8 ． ① 结构上： “ 到橘子林去 ” 是全文的线索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所感。 ② 感情上： “ 到橘子林去 ” 的路上， “ 我 ” 和小岫的情感发生了变化，最终感受到了劳动人民的伟大力量。 9 ． ① 第 6 段对街道的景物描写，如 “ 水洼子被阳光照着，像一面面的镜子 …… 一个小孩子仰脸看天 …… 真是好看 ” 语言接近孩童的用语。 ② 第 10 段修马蹄的场面描写和对马的心理的猜测，是借助儿童的视角展开的，富有想象力。 ③ 第 10 段，小岫看到修马蹄后， “ 把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下 ” 这一细节描写，体现了孩童的纯真想法。

【解析】 6 ．本题考查学生理解文中内容的能力。

A.“ 只是因为不想 ‘ 随便放过 ’ 偶然到来的晴天，与她提醒 ‘ 我 ’ 履行承诺无关 ” 错，结合 “ 这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致 ” 分析，选项表述绝对，还因为 “ 好兴致 ” 。

B.“ 出游兴致变高了 ” 错， “ 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给匹马修理蹄子 ”“ 我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐 …… 我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了 ” ，可见并非出游兴致变高了，而是出游路上的遇见引发我感触良多。

D.“ 父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落 ” 错，没有失落，结合 “‘ 我不再去看橘子了。 ’ 她心里也许有这么一句话，也许并没有 ” 分析，并非失落，而是小孩子的注意力转变，心思不在橘子林了。结合 “ 我心里笑了 ” 分析 “ 我 ” 不仅不失落，反而倍感欣慰，为孩子的成长 ——“ 对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。 ”

故选 C 。

7 ．本题考查学生对本文艺术特点的分析鉴赏能力。

B.“ 暗示小岫的心理变得难以琢磨了 ” 错，无论 “ 一定 ” 还是 “ 大概 ”“ 也许 ” 都是 “ 我 ” 作为父亲对孩子心思的猜测而已，并非难以琢磨，从中反而可见 “ 我 ” 是能 “ 读 ” 懂小孩子心理的。

C.“ 小岫的言行决定着本文的节奏 ” 错，本文以 “ 我 ” （第一人称）为写作的视角，本文的节奏是由 “ 我 ” 来掌控，写 “ 我 ” 眼见耳听心感。

D.“ 借助小孩子的视角 ” 错误，全文从 “ 我 ” 的角度叙述、描写，应是 “ 我 ” 的视角。

故选 A 。

8 ．本题考查学生理解分析标题意蕴和结构思路的能力。

结合 “ 爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。 ”“ 我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来 ”“ 可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去 ”“ 走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声， …… 崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物 ”“ 远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了 ”“ 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给匹马修理蹄子 ”“ 我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲 ”“ 我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止 ” 分析，结构上： “ 到橘子林去 ” 是全文的线索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所感，先是交待孩子要去橘子林，然后写一路所见的街道上的人，以及自然美景，后来重点写两人看赶车人钉马蹄的事情。

由 “ 我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量 ” 可知，感情上： “ 到橘子林去 ” 的路上， “ 我 ” 和小岫的情感发生了变化，最终感受到了劳动人民的伟大力量。

9 ．本题考查学生理解艺术特色并筛选提取信息归纳要点的能力。

① 第 6 段 “ 石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看 ” 对街道的景物描写，如 “ 水洼子被阳光照着，像一面面的镜子 …… 一个小孩子仰脸看天 …… 真是好看 ” 语言接近孩童的用语。

② 第 10 段 “ 它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩 ”“ 他们两个正在忙着，他们一心一意地 ‘ 对付 ’ 那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了 ” 修马蹄的场面描写和对马的心理的猜测，是借助儿童的视角展开的，富有想象力。

③ 第 10 段， “ 我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西 ” ，小岫看到修马蹄后， “ 把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下 ” 这一细节描写，体现了孩童的纯真想法。

① 扣人心弦 ② 循循善诱 ③ 热火朝天 20 ．在近一小时的授课过程中，不仅现场演示了丰富多彩的科学实验，还以天地连线的方式回答了地面学生的问题。通过多种媒体平台，此次 “ 天宫课堂 ” 向全球同步直播。

【解析】 19 ．本题考查学生正确使用成语的能力。

第一空：根据原文 “ 抛出去的北京冬奥会吉祥物冰墩墩没有沿抛物线方向下降坠落，而是给人以沿着直线匀速运动的感觉，植物油与水在小瓶中混合后，不能自然分离，而用绳子拴住瓶子甩上一阵后，水与油成功分离 ”“ 瞬间启发很多学生不断思考、回味，兴趣盎然地追寻背后的科学道理 ” ，这些事物能够让人心情激动，引起共鸣，故此空可填 “ 扣人心弦 ” 。扣人心弦：形容使人非常激动或能牵动人心。多指诗文、表演等感染力强，牵动人心。

第二空：根据原文 “ 舟十号航天员王亚平在同伴的配合下，华丽转身为科学课教师，在天宫一号空间实验室进行了中国首次太空授课，演示了失重环境下独特的物理现象 ” ，可知，此处在讲王亚平为孩子们授课，所以用 “ 循循善诱 ” 。循循善诱：指循序渐进的诱导。

第三空：根据原文 “ 并和地面的学生进行了的天地互动交流，此后又于 2021 年和今年两度开课，大大激发了广大青少年探求科学规律、探索宇宙奥秘的热情 ” ，可知，此处在讲王亚平和孩子们的互动，后文强调激发了广大青少年探求科学规律、探索宇宙奥秘的热情，所以用 “ 热火朝天 ” 。热火朝天：形容群众性运动或工作达到热烈高涨的境界，就像炽热的烈火朝天熊熊燃烧一般。

20 ．本题考查学生辨析并修改病句的能力。

文中画横线的句子有三处语病：

主宾倒置， “ 科学实验 ” 应为宾语，所以把 “ 现场演示 ” 提前；

“ 向全球同步直播此次 ‘ 天宫课堂 ’” 中 “ 此次 ‘ 天宫课堂 ’” 应为主语，所以它要提前，删掉 “ 并通过多种媒体平台 ” 的 “ 并 ” ；

关联词缺失，后文用到了 “ 还 ” ，所以在 “ 现场演示 ” 前加上 “ 不仅 ” 。

暧暧远人村 依依墟里烟 丞相祠堂何处寻 锦官城外柏森森 世味年来薄似纱 谁令骑马客京华

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字词有：暧、墟、祠、锦、薄、纱。

例文：

扎根沃土，创造未来

假若将社会比作一台庞大复杂的机器，你我就只是其中的一颗螺钉；假如将社会比作汪洋大海，你我就只是其中的一颗水滴；假若将社会比作广袤原野，你我就只是其中的一颗砂砾。然而，若无螺钉的牢固坚毅、水滴的奋力凝聚、砂砾的静默拥簇，何来机器的完美运作、大海的波涌浪卷、原野的一望无际？作为新时代的青年，我们理应扎根沃土，各尽所能，倾己之力，脚踏实地，创造未来。

选择了扎根沃土，即是选择了最无华的生活，甘作深谷中的流泉，繁花下的灰泥。扎根者从事着毫不起眼的劳动，重复着单调无味的工作，没有可供炫耀的赫赫声名和亮眼夺目的骄人成绩，在普通的岗位上默默无闻，在喧嚣的人潮中难觅踪迹。扎根的时候无人知晓，扎根的过程枯燥煎熬，扎根的声音少力微弱，扎根的岁月难有收成。选择扎根，正如张桂梅选择了走遍大山、朱彦夫选择了回乡扶贫、江梦南选择了学习唇语、毛相林选择了凿路绝壁，即使时光漫长，历程艰辛，孤木独支，乏人问津，扎根者也能以这种沉静的姿势、踏实的态度、恬淡的心境来对抗寂寞，奋力前行。

根向下扎，枝叶却是往上生长。扎根者以难以撼动的力量在沃土中立足，以坚忍不拔的意志在地面上昂首，以不问归途的姿态在阳光中舒展。选择扎根，即是选择了将热血浇灌热土，将奉献呈送世人，将梦想捧向未来，将白发留给回忆。选择扎根，即是选择了以拼搏测量极限，以开拓追求佳境，以孤勇攀登巅峰，以创造叱咤风云。七测珠峰，两下南极，多人牺牲，国测一大队以创造之力写就生命传奇；以身犯险，危难逆行，坚守困境，抗疫工作者以创造之志铸就坚实防线；嫦娥探月，神舟逐梦，北斗环宇，航天追梦人以创造之勇树就不凡伟绩；拼搏不息，低谷奋起，笑对强敌，中国女排以创造之行绘就民族缩影。扎根于坚忍大地，创造于沃土万里，所有事业的突破，无不得益于扎根者积年累月的不懈奋斗；所有成绩的取得，无不源于创造者点滴日常的艰苦努力。

作为新时代青年，我们扎根于中国每一寸土地，创造于每一个岗位、每一种职业、每一处领域。我们的根脉牢牢地附着于厚土，我们用勤劳的双手尽情描绘着属于自己的梦想画卷，热烈地倾诉着属于未来的灿烂前景，不断地弹奏出属于时代的生命强音。

无论是致力于科技攻关，还是要建造出经得起时间考验的作品，都需要扎根创造，忘我奉献。让我们以扎根承载个人事业，以砥砺献礼人生逆旅，以创造支撑民族伟业，以梦想致敬时代使命。

【详解】本题考查学生写作的能力。

审题：

本题为情境任务型作文题。

材料关键句： “ 他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未来的力量 ” ，这句话提纲挈领，以培育和弘扬社会主义核心价值观为出发点，紧扣题目中的关键词 “ 选择、创造、未来 ” ，指明了文章写作的方向 —— 围绕个人选择，立足奋斗创新，建设辉煌未来；并引导考生在实现中华民族伟大复兴中国梦的新征程上进行关于对职业规划、奋斗目标、历史使命的思考。

材料由两段话构成。第一段整体介绍了微纪录片中的一组在不同行业奋发有为的人物，点明了他们的共同特点：都将自己热爱的行业视作不二选择，都将专注事业、力行创新作为奋斗方向，都展示出开启未来、创造辉煌的精神力量。

材料第二段分别列举了三位科学家、摄影家、建筑家选择的奋斗目标以及各自不同的信念、理想。科学家致力于科技攻关和科普教育，摄影家致力于增强年轻人对中国文化的认同，建筑家致力于建造经得起时间考验的作品，虽然三者的职业目标、践行理念各不相同，但都共同指向了时代背景下的大国命运，都将个人目标与国家前途紧密结合，都将个人理想和奋斗融入了中华民族的复兴伟业。

因此，题目中将征文活动的主题定为 “ 选择 · 创造 · 未来 ” ，即是引导考生思考个人理想与国家命运的关系，引导考生牢牢把握住个人选择的高度与方向，深刻意识到强国复兴有我的责任和担当，体现出让个人梦与中国梦同频共振的时代主题。作文时，考生应充分理解到，热爱、使命、担当是个人选择的标尺，奉献、奋斗、智慧是创造辉煌的基石，初心、理想、信念是开启未来的前提，并联系时代背景和生活实际，呈现出自己对职业选择的认知和对融入实现中国梦的壮阔奋斗的意愿，展望与时代共鸣、与国家共进的未来美好愿景。

立意：

1. 小我融入大我，热爱伴航理想。

2. 立足个人理想，承担未来使命。

3. 选择引导梦想，创造开启未来。

4. 融入时代大潮，奉献青春力量。

月明星稀 乌鹊南飞 巴山楚水凄凉地 二十三年弃置身 感时花溅泪 恨别鸟惊心（春去花还在 人来鸟不惊 / 江碧鸟逾白 山青花欲燃）

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字词有：乌、鹊、置、溅。

B    16 ． ① 寓情于景：诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚，此景烘托了诗人与友人分别的依依不舍的离情。 ② 以景结情：诗人以消失不见的船帆和 “ 空自流 ” 的长江之景作结，孤寂凄冷的意境更加衬托出离愁别绪的浓重。

【解析】 15 ．本题考查学生理解诗歌内容鉴赏艺术特色的能力。

B.“ 而友人的风采正与这美景相称 ” 错，结合 “ 胜境由来人共传，君到南中自称美 ” 分析，只是说即将去的那里的风景一直为世人所传颂，友人到了一定会很喜欢，没有选项中意思。

故选 B 。

16 ．本题考查学生理解诗歌思想感情分析写作技巧的能力。

“ 飒飒芦花复益愁 ” 意思是说在这芦花被风吹动的飒飒声中我更觉忧愁，写秋天送别友人，本就依依不舍，兼之萧瑟凄凉的景象，心情愈加惆怅哀愁。寓情于景情景交融，渲染悲伤的气氛，一派衰败的景象中，诗人因离别而伤感的情绪浓重，可见友情之深厚，难舍难分。

结尾 “ 云帆望远不相见，日暮长江空自流 ” 写远眺友人的船帆已经看不见了，只有日暮下的长江独自流淌，以景结情，委婉含蓄，诗人远望友人离去，直至船帆消逝于视线，可见遥望时间之长久，以杳无踪影的船帆和一去不复返的长江水作结，景象中融入了诗人万般情结，与友人分别后的孤独寂聊凄冷的心境让读者能够以形象的画面中身临其境，更加衬托出离愁别绪的浓重，极具感染力。

C    11 ． B    12 ． D    13 ．

（ 1 ）邓禹说： “ 吴汉可以，我屡次与他交谈，他这个人勇猛而有智谋，各位将领中少有能赶得上的。

（ 2 ）吴汉回来，责备他们说： “ 军队出征在外，官兵们用度不足，为什么多买田地房产呢？ ”    14 ．

刚毅之处：作战勇猛，连克强敌；败而不馁，激扬士气。

木讷之处：缺乏文采，不善言辞。

【解析】 10 ．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：吴汉为人朴实、厚道，说话缺少有文采，匆忙时（常常）不能表达自己的真实意图。邓禹和诸位将领多次举荐吴汉，多次被皇上召见，这以后吴汉工作辛勤努力不离开衙署，光武帝也因为他是南阳人，逐渐与他亲近。

“ 质厚少文 ” 是对吴汉的评价，后面断开； “ 造次 ” 是 “ 不能以辞语自达 ” 的状语，不能分开，排除 AD ；

“ 上 ” 是指光武帝刘秀，是 “ 亦以其南阳人 ” 的主语，不能分开，排除 B 。

故选 C 。

11 ．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。

B.“ 文中指表现较差，不能令人满意 ” 错，光武帝说 “ 吴公差强人意，隐若一敌国矣 ” ，意思是，吴汉比较令人满意，他隐然就是一个对国家有举足轻足影响的人。可见 “ 差强人意 ” 在文中也是表现令人满意的意思。

故选 B 。

12 ．本题考查学生理解文章内容的能力。

D.“ 全部都分送给了故旧部署 ” 错。原文是 “ 尽以分与昆弟外家 ” ， “ 昆弟 ” 是家族兄弟， “ 外家 ” 是母亲、妻子的娘家人。

故选 D 。

13 ．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（ 1 ） “ 数 ” ，屡次； “ 禹数与语 ” ，省略句， “ 禹数与（之）语 ” ， “ 语 ” ，交谈； “ 勇鸷 ” ，勇敢凶猛； “ 鲜 ” ，少。

（ 2 ） “ 让 ” ，责备； “ 军师 ” ，军队； “ 何 ” ，为什么。

14 ．本题考查学生对人物进行评价探究的能力。

刚毅之处： “ 吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将曰： ‘ 闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。 ’ 遂鼓而进，贼兵大破 ” ，吴汉与敌军作战时，亲自披甲持戟，命令将士们拼死杀敌，最终大破敌军； “ 吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述 ” ，北营作战不利，他带领将士们悄悄与南营汇合，最终打败公孙述。可概括出：作战勇猛，连克强敌。

“ 吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述 ” ，作战不利，并不气馁，想办法战胜敌人； “ 兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士 ” ，交战失利，独立修缮武器，检阅士兵，激励将士。可概括出：作战不利时，败而不馁，激励将士。

木讷之处： “ 造次不能以辞语自达 ” ，说话缺少文采，仓促之间不能用言语表达清楚自己的意思。可概括出：缺乏文采，不善言辞。

参考译文：

吴汉，字子颜，南阳郡宛县人。韩鸿做使者，（光武帝）让他拿着旌节，巡视河北地界。有人对韩鸿说： “吴子颜，是位奇异之人，可和他商议大事。”吴汉为人朴实、厚道，说话缺少文采，仓促间不能表达自己的真实意图。邓禹和诸位将领多次举荐吴汉，多次被皇上召见，这以后吴汉工作辛勤努力不离开衙署，光武帝也因为他是南阳人，逐渐与他亲近。光武帝已经攻下了邯郸，诛杀了王朗，召见邓禹同宿，夜里跟他交谈说：“我想要向北派遣攻打幽州的骑兵，各位将领谁能够胜任？”邓禹说：“吴汉可以。我多次和他交谈，他这个人勇敢凶猛有智慧谋略，各将领中少有能比得上的。”光武帝于是让吴汉担任大将军。吴汉于是斩杀了幽州牧苗曾。光武帝于是认为邓禹能了解人。吴汉与苏茂、周建交战，亲自披上铠甲拿着戟，命令诸将说：“听到鼓声全部大呼前进，后退的斩。”于是击鼓进军，贼兵打败。向北进攻清河长垣及平原五里的敌军，全部平定了他们。

吴汉攻打蜀地，在水南水分开扎营，北营作战不利，于是让士兵衔枚前往汇合水南营，大败公孙述。吴汉带兵驻守成都，公孙述率领延岑留下的奇兵出现在吴汉军队后面，袭击并大败了吴汉，吴汉坠落水中，拽着马尾巴才得出上来。吴汉性格忠诚醇厚，做事忠实，自从当初跟随光武帝征战以来，常常陪伴在光武帝左右，光武帝没有安睡，吴汉就侧立一旁屏息侍奉，光武帝睡得踏实了他才后退去休息。交战出现不利，军营武器不完备，吴汉常常独自修缮矫正弓弩，检阅那些兵马，激励将士。光武帝有时派人看吴公在做什么，派出的人回来说正在准备作战进攻的装备。刘秀于是叹息说： “吴汉比较令人满意，他隐然就是一个对国家有举足轻足影响的人。”封吴汉为广平侯。吴汉曾经有一次出征，妻子儿女们在后方购置田产。吴汉回来后，就责备她说：“军队在外面，官兵（费用）不足，为什么购买那么多田产宅业呢！”于是尽数分给了兄弟和母亲、妻子的娘家人。吴汉爵位奉赐尊贵显要，然而只修宅院，不起巷第。他的夫人先去世，只是简单下葬，修了一座小坟，没有盖祠堂，他就像这样恭敬节俭。病重，皇帝亲自看视，问他还有什么话想说。吴汉回答说：“为臣愚昧而没有什么见识，只希望陛下千万不要动辄大赦天下。”逝世后，有关部门上奏谥号说：“有司商议应该用‘武’。”光武帝下诏赐谥号为忠侯。

“ 他 ” 是人称代词，用来称自己和对方以外的某个人，文中不使用这个第三人称代词来指代祖父，表明不曾将祖父看作 “ 我 ” 和读者以外的人。直称其为 “ 我的祖父 ”“ 祖父 ” ，能让人感受到祖孙二人的亲密关系，体会到 “ 我 ” 对祖父深沉的爱和深切的怀念。 22 ． ① 以时间为序，将 “ 我 ” 与祖父的年龄对举，形成鲜明对比。

② 反复使用 “ 我 …… ，祖父 ……” 的句式，不断强化祖父由衰老至死亡与 “ 我 ” 由出生至成长的同时发生的逐渐变化的过程。 23 ．排比。

① 使内容丰富：以三个结构为 “ 那 …… 是不是还 ……” 的句子，用细腻的笔触从不同角度一一展现 “ 我 ” 对园中各种美好景物的回忆。

② 增强语势：三个结构相似的句子排列连用，有力地抒发了 “ 我 ” 对曾经的乐园的无限怀念和一切美好终将逝去的惆怅。

【解析】 21 ．本题考查学生理解分析文中人称或写作视角作用的能力。

“ 他 ” 是第三人称视角，属于代词，用来称自己和对方以外的某个人，文中不使用这个代词而是称呼祖父，表明作者对祖父的情感深厚，从来不曾把祖父看作自己之外和读者以外的第三人， “ 我的祖父 ”“ 祖父 ” 这些称呼中，能让人不仅感受到 “ 我 ” 对祖父的爱戴和敬重，还能够深入体会祖孙二人的亲密感情，体会到 “ 我 ” 对祖父深厚的爱和永恒的怀念，无论时间过去多久，祖父离开 “ 我 ” 多久， “ 这小城里面以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父 ” 祖父永远是 “ 我的祖父 ” ，活在 “ 我 ” 心里眼前，历历在目，正如这一年四季年年依旧的花草一样，鲜活着，亲切可感，而非冷冰冰的 “ 他 ” 。

22 ．本题考查学生理解分析句子表达效果的能力。

“ 我生的时候，祖父已经六十多岁了 ”“ 我长到四五岁，祖父就快七十了 ”“ 我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了 ”“ 祖父一过八十，祖父就死了 ” ，以时间为序，将 “ 我 ” 与祖父的年龄对举，形成鲜明对比，数字的变化中是祖父的老迈， “ 我 ” 的长大成熟，从中可见岁月无穷，但人有意，自然规律下 “ 我 ” 难以留住祖父，但会懂得这些数字的意义，并努力珍惜用心对待与祖父在一起的幸福美好，并留驻心底。

使用排比修辞，用 “ 我 …… ，祖父 ……” 的表达句式，间隔反复中不断强化突出祖父由衰老至死亡与 “ 我 ” 由出生至成长的同时发生的逐渐变化的过程，表达了 “ 我 ” 与祖父的深厚感情，以及对祖父的不舍，语言简单但情感深厚，可谓言简义丰，耐人寻味，启发读者思考，并用心对待生活，珍惜与亲人在一起的年年岁岁分分秒秒。

23 ．本题考查学生理解分析修辞手法以及表达效果的能力。

“ 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出来一匹马来 ……” 中使用了排比，使内容丰富，露珠、太阳、红霞，随着时间的变化景物变化，多角度多侧面联想想象：

以三个结构为 “ 那 …… 是不是还 ……” 的句子，整齐对称，抑扬顿挫朗朗上口，音韵和谐，用细腻的笔触从不同视角一一展现 “ 我 ” 对园中各种美好景物的回忆，极富感染力，排比修辞增强语势。

三个结构相似的句子排列连用，以时间为序，从早晨到午间，最后到黄昏时候，分别对应三个意象，抓住了景物特点，具有景物定格的效果，用特写镜头有力地抒发了 “ 我 ” 对曾经的乐园的无限怀念， “ 变着 ” ，寄寓了一切美好终将逝去的惆怅。

A    2 ． A    3 ． B    4 ． ① 杨宪益主张 “ 临摹 ” 式翻译，将忠实原作作为其全部艺术追求。 ② 霍克思主张大多时候忠于原著，但出于译本艺术性考量，可以进行文字的删减。 5 ． ① 译本能否向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展。 ② 译本能否清晰地展现译者的翻译思想。 ③ 译本能否完成两种异质文化观念之间的转换生成。

【解析】 1 ．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

B.“ 迎合读者 ” 错，材料二是说 “ 霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译 …… 最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量 ” 。

C.“ 杨宪益译本 ”“ 具有语义的浑圆性、语法得到意合性等特点 ” 错误，材料一 “ 中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点 ” 是说中国古代经典文本的语言特点，不是杨宪益译本的特点。选项张冠李戴。

D.“ 增强译作的思想深度 ” 错误，由材料二 “ 是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近 ” 和材料三 “ 旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性 ” 可知，霍克思译本追求艺术性和探求两种异质文化观念，没有谈及思想深度。

故选 A 。

2 ．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。

B.“ 中国翻译界应该增加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面 ” 于文无据。材料一是说 “ 我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量 ”“ 让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力 ” ，

C.“ 学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面 ” 错，材料三 “ 我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题 ” 是说 “ 我 ” 感兴趣的，而是 “ 学界 ” 。

D.“ 近年来中国文化 ‘ 走出去 ’ 所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题 ” 强加因果。材料一是说 “ 三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮 ” 。

故选 A 。

3 ．本题考查学生对材料相关内容的分析和评价的能力。

A.“ 分析了杨译本的长处和不足 ” 错误。原文是 “ 我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足 ” 。

C.“ 只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》 ” 前后顺序有误。原文是说 “ 他使用西方本士读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成 ” 。

D.“ 三则材料呈现出总分的结构 ” 错误，三则材料相对独立，无总分关系。

故选 B 。

4 ．本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。

由 “ 霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候 ‘ 忠实不渝 ’ 、间或背信弃 ‘ 意 ’ 的态度 ”“ 为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将 “ 忠实 ” 的对象定位于篇章层面 ” 可知，霍克思主张大多时候忠于原著，但出于译本艺术性考量，可以进行文字的删减。

由 “ 杨宪益的翻译可以称之为 ‘ 临摹式翻译 ’ 。 ‘ 临摹 ’ 是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求 ” 可知，杨宪益主张 “ 临摹 ” 式翻译，将忠实原作作为其全部艺术追求。

5 ．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。

由 “ 典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国 ” 可概括为：译本能否向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展。

由 “ 翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价 ” 可概括为：译本能否清晰地展现译者的翻译思想。

由 “ 然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题 ” 可概括为：译本能否完成两种异质文化观念之间的转换生成。

D    2 ． B    3 ． C    4 ． ①“ 己所不欲，勿施于人 ” 出自《论语》，意思是以对待自身的行为为参照物来对待他人，在关注自身的同时还要关注他人，体现了理性思辨换位思考的古代哲学大智慧。 ②“ 现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则 ” 体现与时俱进、推陈出新。 ③ 要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使民族性更符合当代中国和当今世界的发展，为解决世界性问题提供思路和方法，体现了特殊到普遍的发展规律。

5 ． ① 复兴中华传统文化。建立强大的中华文化传统，固本健体才可以消化吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。 ② 与时俱进。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。 ③ 借鉴世界优秀文化，外为中用。

【解析】 1 ．本题考查学生理解分析材料内容的能力。

D ． “ 比西方文论更有生命力 ” 错误，材料二最后一段 “ 中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调 …… 优点是 …… 但其弊病是 …… 而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理 ……” 只是比较二者的优缺点，并没有说哪一个更有生命力。

故选 D 。

2 ．本题考查学生概括分析材料内容的能力。

B ． “ 借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性 ” 错误，过于绝对，材料二第二段说的是 “ 这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的 ” ，可见借鉴西方有价值，但不能 “ 单靠移植西方 ” 。

故选 B 。

3 ．本题考查学生分析论点、论据和论证的能力。

材料一说的是要继承创新传统文化，在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求。

A ．说的是 “ 师古圣贤人 ” ，意思是 “ 应当学习古代圣贤 ” ，没有体现与时俱进博采众长。

B ．主张以中国传统儒家伦理纲常为根本，注重学习西方的科学技术，政体不变，只学习西方技术，且不是 “ 文化 ” 方面。

C ．说的是既要吸取世界的优秀文化，又要保持自己的文化，与材料一观点一致。

D ．说到是中西方文化之间的盛衰兴替这一现象，与材料一观点不一致。

故选 C 。

4 ．本题考查学生分析运用材料的能力。

由题干可知，首先要理解 “ 己所不欲，勿施于人 ” 的思想内涵。 “ 己所不欲，勿施于人 ” 是说自己不喜欢的，也不要强加给对方，这两句话体现了换位思考的古代哲学大智慧。

然后结合材料一分析 “ 成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则 ” 的意义。

这两句话之所以能成为国际社会处理人际关系和国际关系的装进准则，是因为这两句话中蕴含人际关系的重要原则，也就是说人应当以对待自身的行为为参照物来对待他人，倘若自己所不欲的，硬推给他人，人与人之间的交往应该坚持这种原则，这是尊重他人，平等待人的体现，我们除了要关注自身的存在以外，还得关注他人的存在。

结合材料一第一段 “ 中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨 ”“ 中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新 ” 可知，《论语》中的这些内容体现了中国人的知识智慧和理性思辨，且能与时俱进、推陈出新，所以在今天依然有它的价值。

结合材料一第二段 “ 强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求 …… 解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律 ” 可知，《论语》中的法则推行到国际社会，这是用中国的实践经验来解决国际的问题，体现了特殊到普遍的发展规律。

5 ．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。

由材料二第二段和第三段 “ 唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统 ”“ 当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情 ” 我们认为， 21 世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新 ? 没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化 ”“ 重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼 ” 可知，要想推动中国古典诗论的 “ 创造性转化、创新性发展 ”“ ，要立足传统，复兴中华传统文化，找到立身之基。

由第二段 “ 当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态 ” 可知，需要与时俱进，寻找与之相当的艺术形式。

由材料二最后一段 “ 中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括 ”“ 读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法 ” 可知，可以借鉴世界优秀文化，为我所用。

C    11 ． C    12 ． A    13 ．（ 1 ）我国已经连续两年收成不好，现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢 ?

（ 2 ）燕国不去援救魏国，魏王屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。 14 ．（ 1 ）对赵国，孟尝君表以忠心，以存魏的好处打动对方。（ 2 ）对燕国，孟尝君则是晓以利害，以亡魏的弊端引起燕王的重视。

【解析】 10 ．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：现在赵国不援救魏国，魏国同秦国歃血结盟，这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将年年受到威胁，百姓也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。 ”

“ 魏歃盟于秦 ” 是状语后置句， “ 于秦 ” 是 “ 歃盟 ” 的后置状语，中间不可断开，排除 AD ；

“ 此文之所以忠于大王也 ” 是判断句， “ 此 …… 也 ” 是判断句的标志，中间不可断开， “ 之所以 ” 是固定结构，不能断开，排除 B 。

故选 C 。

11 ．本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。

C ． “ 与 ……‘ 王之蔽 ’ 的 ‘ 蔽 ’ 相同 ” 错误， “ 王之蔽 ” 的 “ 蔽 ” 是 “ 蒙蔽 ” ，这里指受蒙蔽，与 “ 赵蔽 ” 的 “ 蔽 ” 不同。

故选 C 。

12 ．本题考查学生概括分析文章内容的能力。

A ． “ 孟尝君 …… 并表示希望替魏王出使诸侯 ” 错误，由文中 “ 王曰： ‘ 寡人愿子之行也 ’” 可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯。

故选 A 。

13 ．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（ 1 ） “ 岁 ” ，年； “ 熟 ” ，有收成，丰收； “ 行 ” ，跋涉； “ 助 ” ，援助； “ 奈何 ” ，怎么办。

（ 2 ） “ 折节 ” ，屈服于别人； “ 以 ” ，把； “ 与 ” ，送给； “ 去 ” ，离开。

14 ．本题考查学生理解分析文章内容的能力。

由题干可知，考生需要分析孟尝君游说赵王和燕王的语言，分析其中所用的技巧。

如孟尝君游说赵王时先说 “ 夫敢借兵者，以忠王也 ” ，首先向赵王表示忠心，意思是说我向您借兵是对您的忠心，之后分析魏国存在对于赵国的价值，魏赵两国的军队势力没有太大悬殊，而现在魏国的处境却不如赵国，是因为魏国是赵国西边的屏障，挡住了来自秦国的威胁，一旦魏国灭掉，赵国就 “ 与强秦为界 ” ，由此可见魏国存在的价值，这是用存魏的好处来打动对方。

如孟尝君游说燕王的时候说 “ 燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。秦已去魏，魏王悉韩、魏之兵，又西借秦兵，以因赵之众，以四国攻燕，王且何利？利行数千里而助人乎？利出燕南门而望见军乎？则道里近而输又易矣，王何利 ” ，孟尝君用魏国灭亡之后给赵国带来的威胁引起燕王的重视，一旦魏国 “ 折节割地 ” ，之后会集合四国之力来攻打燕国，这是用亡魏的坏处 “ 恫吓 ” 燕王。

参考译文：

秦国将要讨伐魏国。魏王听说，夜里去见孟尝君，告诉他说： “秦国将要进攻魏国了，您替寡人谋划一下，怎么办？”孟尝君说：“有诸侯援救，国家就可以保存下来。”魏王说：“寡人希望您能出行游说。”郑重地为孟尝君准备了百辆马车。孟尝君来到赵国，对赵王说：“我希望从赵国借些军队去救魏国。”赵王说：“寡人不能借。”孟尝君说：“我冒昧地借兵的原因，是为了以此效忠大王啊。”赵王说：“可以说给我听听吗？” 孟尝君说：“赵国的军队并非比魏国的军队战斗力强，魏国的军队也并非比赵国的军队战斗力弱。然而赵国的土地没有一年一年地受到威胁，百姓也没有年年遭到死亡的厄运；魏国的土地一年一年受到威胁，百姓年年遭到死亡的厄运，为什么？因为魏国在西面做了赵国的屏障。现在赵国不援救魏国，魏国同秦国歃血结盟，这样就如同赵国与强大的秦国相邻了，赵国土地也将年年受到威胁，百姓也将一年一年地死去。这就是我忠于大王的表现。”赵王答应了，为魏国发兵十万，战车三百辆。孟尝君又北上拜见了燕王，说：“现在秦国将要进攻魏国了，希望大王救魏国。”燕王说：“我国已经连续两年收成不好，现在又要跋涉几千里去援助魏国，这将怎么办呢？”孟尝君说：“跋涉几千里去拯救别人，这将给国家带来好处。现在魏王出城门盼望燕军，其他诸侯即使想跋涉几千里来帮助，可以做到吗？”燕王还是没有答应。孟尝君说：“臣下献上好的计策给大王，大王却不采用臣下忠诚的计策，我请求离开了，恐怕天下将有大的变化了。”燕王说：“您说的大的变化，可以让我听听吗?”孟尝君说：“秦国攻打魏国，然而燕国却不去援救魏国，魏国屈节割地，把国土的一半送给秦国，秦国一定会撤兵。秦兵撤离魏国后，魏王倾韩国、魏国的全部军队，又西借秦国的军队，再依靠赵国的军队，用四个国家的力量攻打燕国，大王将会得到什么好处呢？好处会自己跋涉几千里去帮助人吗？好处会出燕国的南门而盼望援军吗？那么对于四国军队来说道路与乡里很近，补给给养又很容易。大王还能得到什么好处呢？”燕王说：“您走吧，寡人听您的了。”于是为孟尝君发兵八万，战车二百辆，跟从孟尝君（前往魏国）。魏王大喜，说:“您借燕国、赵国的军队多而且快。”秦王很害怕，割让土地同魏国讲和。魏国于是归还了燕国、赵国的军队并且封赏了孟尝君。