B

【解析】

试题分析：此题考查字音的识记能力。从选项考查的字来看，大都为多音字、形近字和方言偏僻字，可根据平时的积累，结合着词语意思分析判断。A项，寥，属于音误，应读liáo；C．溯，属于形近字误读，应读sù；D项，箕，属于音调全无的错误，应读jī。所以选B。

【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音。能力层级为识记A。

【名师点睛】解答字音类题目，要了解字音题的考查类型，字音题一般有三种考查类型：音误、调误、音调全误。考生要根据平时的字音积累，根据字词的词性来判断字音的正确读法，尤其是要注意一些常见的生僻字的读音，例如本题主要考查生僻字和形近字的辨析能力。例如“溯”与“朔”属于形近字误读；箕，属于生僻字的方言误读。

D

【解析】

试题分析：此题考查正确运用常用修辞手法的表达运用能力。可根据常见的修辞手法类型及用法，结合着句子的具体语境分析判断。D项是拟人，其他三项是比喻。所以选D。

【考点定位】正确运用常用的修辞方法。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】常见的修辞手法类型及作用：1．比喻 用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。2．借代 借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体，具体代替抽象，用特征代替人。借代的运用使语言简练、含蓄。3．夸张 对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。4．对偶 用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。从形式看，语言简练，整齐对称；从内容看，意义集中含蓄。5．比拟 把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。比拟有促使读者产生联想，使描写的人、物、事表现的更形象、生动的作用。例如本题选项D可根据“招摇”一词判断出该句为拟人的修辞手法，其它三项可从本体和喻体及比喻词等方面加以分析判断。

A

【解析】

试题分析：此类题要在理解句意的基础上，结合具体语境及词语的意思来辨识，然后做出判断。“惊心惨目”应为“惊心动魄”。“惊心惨目”意为：眼见之后内心震动，感到悲惨。“惊心动魄”意为：使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。所以选A。

【考点定位】正确使用词语（包括熟语）。能力层级为表达运用E。

【技巧点拨】此类题要在理解句意的基础上，结合具体语境及词语的意思从三个方面综合考虑分析即成语的基本义、感情色彩和语境。需要注意色彩不明，断词取义，对象误用，谦敬错位，功能混乱，不合语境，望文生义等错误使用类型。例如本题A项“惊心惨目就属于不合语境的错误。

4．C

5．A

6．D

【解析】

4．

试题分析：此题考查理解文中概念的含义的能力。解答此类题，可在整体感知文章内容的基础上，从文中找到与“饲养”相关的语段，然后代入原文进行比较分析，做出判断取舍，C项，用去同辨异法，找出“饲养”一词的基本意义。所以选C。

【考点定位】理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。

【名师点睛】在论述类文本阅读命题中，理解文中重要概念的含义是近几年高考的一个常考点。理解文中重要概念的含义，既要对文章全局进行“整体把握”，又要根据词语的具体语境来体会。1．前后勾联，即根据文章的整体性原则，将上下文勾联在一起，从文章的主旨出发，与表达目的和表达技巧等联系起来，全面审视作者在相关内容中遣词用语的匠心，正确领会概念的含义。2．表里参验，即根据由表及里的原则，从概念的语表含义入手进而领会作者遣词用语的意图，抽象出文中所表现的内在的深刻的含义。3．以文解文，即根据构成文章诸因素之间既互相制约又互相阐释的特点，进行同义互解或连义互解。答题时，可以将答案代入原文中，看看是否连贯畅通，逻辑关系是否合理，注意“强加因果”“强行推理”等错误。例如本题选项C可根据第二段的内容，结合着第一段进行分析判断。

5．

试题分析：此题考查筛选信息的能力。解答此题，可在整体感知并理解文本内容的基础上，将选项分别代入原文进行比较分析，A项，类比是一种推理方法，根据两种事物在某些特征上相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论。这里通过类比，揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。所以选A。

【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】论述类文本阅读题干的设置常包括三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，而后者是隐性的，但又是最关键的，审题时要通过分析前两者把握命题意图。信息筛选的主要依据是题干和文本。明确题干要求后，就要回到文本上来，迅速找到筛选区域，找准与试题的选项对应的原句。将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。例如本题，作者将船户养墨鸭捕鱼与饲养小姑娘进行类比，以此来揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。

6．

试题分析：此题考查分析和推断的能力。解答此题，可从文中找到与选项相关的语段，然后根据文段中作者的观点，仔细辨识选项与原文作者观点的细微差别，做出判断取舍，D项，“日本纱厂剥削中国工人的愤慨”不准确，应是“表达作者对包身工制度的愤慨”。所以选D。

【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】“作者在文中的观点态度”，是指作者对所论述问题的主观倾向。作者的观点态度，可能直接表述，也可能间接表述；可能集中表述，也可能分散表述。作者的观点态度如果是隐含的，分析时就要依据文本，揣摩文中的隐含信息，推求作者所表达的意思，进而把握作者的观点态度。作者的观点态度如果散见于文中不同位置，分析时就要把这些分散的信息集中起来进行归纳整理。例如本题选项D就犯了偷换概念的错误。

（1）CD

（2）①在内容上，作者描绘了一幅和平优美的景象，目的是和当年的人间地狱——奥斯维辛形成鲜明的对照，从而表现纳粹给人们带来的灾难，引发人们对战争的深沉思考。②在结构上，首尾呼应，显得文章首尾连贯，浑然一体。首尾写平静的景物，暗示着作者内心汹涌澎湃。 ③在写法上，采用了以乐景衬哀情的手法，能够更好地深化文章的主题。

（3）①参观者从最初默默匆匆地走过到步履沉重，他们“呆望”着毒气室和焚尸炉，“浑身发抖，毛骨悚然”，进而“惊叫”，“不忍卒睹”，“憋得喘不上气”，变得“跌跌撞撞”，以至“相互恳求地对望”，认为“够了”；②这些情绪的变化富有层次，而且极其强烈。但是作者的描写极为克制，几乎是不动声色。③正是这些情绪的变化，形成了巨大的欣赏反差，让读者更加真切地体会到这些参观者所经历的情绪体验。

（4）①作者这样写是为了说明的确奥斯维辛没有什么新鲜东西，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。② “没有什么新闻”——奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们早就了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说，的确是没有什么新的东西可供报道了。③虽然话语貌似平静，却蕴涵了作者强烈的感情，突出了文章主题，深刻揭露了纳粹的罪恶。

【解析】

（1）试题分析：此题考查理解新闻内容和写法的能力。解答此题，首先要从整体感知文本内容，然后再仔细辨识选项的表述是否正确。C项，“他的题目《奥斯维辛没有新闻》已经违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则”理解错误，这个题目并不违背新闻原则。D项，“作者认为只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称，才能让读者感到沉重的压抑。”说法在文中无依据。所以选CD。

【考点定位】分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【易错警示】解答考查“筛选并整合文中的信息”以及“把握文章结构，概括中心意思”的多项选择题，首先要了解5个选项涉及传主的主要事迹、生活细节、性格特点以及传文的主要内容。解答此题，宜将5个选项的“分析和概括”分别与原文中的相关语句加以比照作答。要牢记解答要领：材料事迹内容符，概括分析不虚无。品质精神有升华，情感褒贬显意图。例如选项C的表述就属于对写作意图的误解，因此犯了曲解文意的错误；选项D的表述属于于文无据的错误。

（2）试题分析：此题考查新闻结尾的特点与作用。《奥斯维辛没有什么新闻》是揭露法西斯罪行的名篇新闻的结尾处却写现在集中营的美丽景色和孩子们的追逐嬉戏显示了现在人们生活的美好从手法看是对比通过对比揭示了文章的主旨。

【考点定位】把握文章结构。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】新闻的结尾有哪些常见方式？作用各是什么？提示：结尾是新闻的有机组成部分常见的结尾方式有卒章见义式、展望式、补充式、含蓄蕴藉式等。作用分别是：①卒章见义点明主题；②展望前景阐明意义；③拾遗补缺增加信息；④托物寄情令人回味。例如本题就要从内容和结构两方面进行分析作答。

（3）试题分析：此题考查筛选信息并整合概括的能力。解答此题，首先要从整体上感知新闻内容，然后从文本中筛选能体现作者表现情绪变化的重要语句，然后分条概括作答。例如，“呆望”“浑身发抖，毛骨悚然”，进而“惊叫”，“不忍卒睹”，“憋得喘不上气”，变得“跌跌撞撞”，以至“相互恳求地对望”，认为“够了”等词句就体现出了作者表现情绪的特点。

【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】“筛选并整合文中的信息”，是指在阅读文学作品时对信息的辨别、挑选和对信息进行转换、组合、概括的过程。 解答“筛选并整合文中的信息”可以从下列几个方面着手：1．确定筛选整合标准。认真分析题干要求，明确筛选、整合信息的标准，即要求筛选、整合文章的哪一个或几个方面的内容，是有关情节的还是人物的，是有关情感的还是有关结构的等等。例如本题，考生组织答案时，不仅要答出作者是如何表现情绪变化的内容，还要答出这种情形的变化有何妙处。

（4）试题分析：此题考查作者创作意图的探究能力。解答此题，要联系这两句所在语段的具体语境，结合着文章的主旨和作者的写作意图分析作答。例如本题，奥斯维辛的历史惨剧，参观者的感受，作者的写作意图，新闻的特点等方面都是考生要参考答题要点。

【考点定位】探讨作者的写作背景和写作意图。能力层级为探究F。

【名师点睛】创作意图，是深层阅读和探究阅读的一个重要体现。在新闻类文本阅读中，作者对文本内容、手法、情节、主题等安排都是出于自己的创作需要，而主题的表达又和作品创作的时代背景有关。因此在解答这一类问题时，主要应从这样几方面入手：①作者这样写对情节发展起到什么样的作用？②作者这样写对人物的塑造可以起到什么样的作用？③从表现主题方面思考，作者这样写是否有利于促进主题的进一步表达等。例如本题，考生在组织答案时，就要根据对文本内容的具体感知，结合着作者的创作意图，从多个角度分析作答。