1．C

2．B

3．D

【解析】

1．试题分析：本题主要考查对原文内容的理解，考生要回到原文中，找到答题区间，联系选项对照理解。C项，答非所问，C项，表述的核心不是文艺批评，而是“真正有理想、有抱负的文艺家”。

点睛：这类题目题干一般是“下列关于……的论述不正确的一项是”或者“正确的一项是……”，答题时注意分清概念的内涵和外延，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。

2．试题分析：本题要求考生要回到原文中，找到答题区间，联系选项对照理解。本题考查筛选并整合文中的信息，分析文章结构，概括内容要点的能力。能力层级C。B项，“唯一途径”表述有误，原文强调的是“强化当下文艺批评发现问题和解决问题的能力”是“最核心的一点”，而不是“唯一”的。

点睛：这类题目题干一般是“下列关于……的论述不正确的一项是”或者“正确的一项是……”，答题时注意分清概念的内涵和外延，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。

3．试题分析：本题考查学生筛选信息和概括信息的能力。论述类文体阅读的命题主要从概念、判断、推理三个角度命题，概念注意“答非所问”“内涵、外延不准”“误划类别”“张冠李戴”；判断类注意“范围不当”“偷换概念”“曲解文意”；推理注意“强加因果”“强行推理”等错误。答题的关键是审清题干、找准区位、对读原文、寻找细微的差别。本题考查分析论点、论据和论证方法，分析概括作者在文中的观点态度的能力。能力层级C。D项，“当前的文艺批评浮躁、功利、低俗，而这是由时代造就的”表述有误，这是某些批评家的认识，而不是“文艺家和普通民众”的观点。

点睛：这是一道考核筛选并整合文中信息的能力的题目，题干的表述一般为“对文章有关内容的表述，不符合原文意思的一项”或者“正确的一项”，错误选项的命制基本和考核概念的题目没有区别，答题时注意阅读题干，找准区位，然后对读，寻找细微的差别，A选项曲解文意。

（1）汉白玉石是时间的见证者，它经历了过去，也将经历未来；而“我”只是汉白玉石面前的过客，在生生不息的宇宙时间里是那样的渺小。因此，“我”十分敬畏它。

（2）主要运用拟人手法，写出了鱼儿、水草、灯芯草、灵芝草和水仙花等古朴纯真的特点，营造了一种静谧和谐的氛围。

（3）作者通过对登山过程诸多景物的描绘，将自己的身心感受与这些景物融为一体，表达了对自然美景古朴纯真的喜爱，展露了自己自由旷达的心灵。  （其他合乎情理的说法亦酌情给分）

【解析】（1）试题分析：这是一道信息筛选的题目，答题时注意审清题干，然后锁定区位，概括文意作答，此题是综合筛选的题目，要立足原文，从 “为什么说‘我十分敬畏它了’”角度进行概括，联系文章内容答题，找到相关答题区间，筛选关键语句，概括形成答案。

点睛：筛选并整合文中的信息就要去粗取精。基本要点有二：一是切块法，即在锁定与答案有关信息句段的基础上，进一步缩小包围圈，将目光锁定在一段或几段中的某一“块”。可以依据写作的角度切块，也可以依据内容上的关键词切块，还可以依据语句上的连接词（关联词、序数词、插入语、介词等）切块。本题的块应该集中在中间段落中。二是抽条法，即在锁定“块”的基础上，分出“条”来抽取答案信息，然后再提炼概括。有时候与答案有关的信息并不是集中在某一“块”，而是分布在全文的各部分，这就要对全文进行整体把握，点面结合，逐一摘取，避免遗漏。瞄准目标。目标语句使指代表有用信息的语句，它不一定就是文章的段落或全篇的核心语句或精要语句。瞄准目标语句，依题干要求进行提取和整合是迅速、准确地解决问题的关键。

（2）试题分析：本题考查文段的语言表达特色。答题时首先点明手法，然后结合具体语段中具体意象，分析作用，以及表达效果。答题时，一定不能脱离具体语段答题。

（3）试题分析：本题是一道情感探究题，答题关键 “思想感情” “结合全文，谈看法”，联系文章内容，点出情感，适当加入自己的见解，言之成理即可。

点睛：探讨文本反映得人生价值和时代精神，尤其是我们这一代人和我们这个时代的普遍价值影响，并对作者的观点态度和艺术处理方式提出自己的看法。在探讨类似问题时，一方面需要探讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值，一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，⑴要点须全面；⑵陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。具体步骤：第一句：应写自己的观点，句式是“我认为„„”或“我赞同„„”。接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1……2…… 3……”，把理由分点罗列。最后，可加总结句，句式“所以或因此„„”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。

（1）首先，题目概括了文章的主要情节，揭示了文章主旨。这豆腐里饱含着女孩父母对女孩的关爱与呵护，也饱含着女孩的懂事与体贴，还饱含着善良的人们对亲情的珍爱与感动。这份家常的豆腐，是人与人之间真爱与真情的凝聚。其次，题目新颖别致，吸引读者。

（2）内容上：这句话运用语言描写和神态描写生动形象地写出了女孩儿的诚实和急切。结构上：为下文女孩儿不断向人推荐蘸汁豆腐作铺垫，并为下文女孩儿叙述一家人珍惜亲情的故事埋下伏笔。

（3）真诚质朴。她向别人推荐蘸汁豆腐，当客人问是不是招牌菜时，她马上否认了，不过豆腐确实如她所说很好吃。珍惜亲情。为了和父母在一起，竭力向客人推荐蘸汁豆腐。善良感恩。当客人被她的故事打动后，决定一人一份豆腐，她慌忙摆手拒绝，说豆腐吃多了会腻的。客人坚持一人一份豆腐，她感动得流下了眼泪。

（4）插叙。作用：补充了父母为了在城市里和女儿在一起所做的努力，交代了女孩儿向客人推荐蘸汁豆腐的原因，使女孩儿一家三口珍惜亲情的形象更加丰满，揭示了文章的主旨，也增强了文章的感染力，容易引起读者共鸣。

【解析】（1）试题分析：题干问的是“联系全文，谈谈标题的妙处”这是考查小说中表标题作用，答题首先表明观点。然后从人物、情节、主旨、艺术特色的角度答题，不能只写专业术语，要结合文章内容具体分析答题。言之成理即可。

（2）试题分析：题干问的是“请联系文本，说说画横线句子的作用”答题关键词“画横线句子的作用”，答题应该结合句子位置，联系语境、人物、情节答题，从内容和结构两个方面。

点睛：小说情节这类题型，主要考查对情节作用的概括、分析、鉴赏能力，提问形式主要有：1、文章开头/中间/结尾写某某情节，有什么作用？2、某情节对全文情节的展开有什么作用？请具体说明。这类题可以从两个大的角度考虑：一是内容上，二是结构上。内容上是指情节与环境、人物、主题、读者之间的作用；结构上是指情节本身的作用，与其他情节之间的作用。另外，要注意根据提问形式来确定答题角度，如果是单一角度，即给定了答题角度，就按照给定角度来答；如果是综合角度，即没有给出明确的角度，就需要从以下五个方面来考虑：1、从情节与小说环境的关系角度考虑，常用术语有突出（烘托、交代）人物活动的环境，使环境更具典型性等；2、从情节与人物形象的关系角度考虑，常用术语有塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理等；3、从情节与小说主题的关系角度考虑，常用术语有揭示（表达、寄托、暗示）了……的主题，深化主题，突出主题等；4、从情节与其他情节的关系角度考虑，常用术语有埋下伏笔、设置悬念、铺垫照应、推动情节发展、对比衬托、承上启下等；5、从情节与读者感受的关系角度考虑，常用术语有设置悬念、吸引读者注意力、引起读者的阅读兴趣、引发读者思考等。这类题型的规范的答题格式一般为：作用点+体现点。所谓“作用点”是指作用是什么，一般要用术语来答；所谓“体现点”是指这个作用在文中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。

（3）试题分析：题干问的是“说说女孩儿的人物形象，请结合文本分析”，这是考查小说中的人物形象。答题关键词“形象”，筛选相关情节，概括形成答案。从“她向别人推荐蘸汁豆腐，当客人问是不是招牌菜时，她马上否认了，不过豆腐确实如她所说很好吃”可以看出“质朴”；从“为了和父母在一起，竭力向客人推荐蘸汁豆腐。善良感恩。当客人被她的故事打动后，决定一人一份豆腐，她慌忙摆手拒绝，说豆腐吃多了会腻的”可以看出“珍惜亲情”。

点睛：首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注意人物的共性和个性的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。其次，借助故事情节分析人物形象。情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。第三，分析矛盾冲突，把握人物性格特征。矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格的手段．优秀的小说，总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征．一般说来，矛盾冲突展开得越充分，人物性格也就越鲜明。第四，借助描写方法分析人物形象。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探究形成人物命运和性格的社会原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。比如本题，可以抓住“我”的感受和对她的描写进行概括。

（4）试题分析：本题考查插叙这一叙述手法。题干“文中画波浪线的句子，属于哪一种记叙顺序？有何作用？”，答题关键词“记叙顺序”“ 作用”。答作用是可以从人物、情节、主旨等角度入手。

6．D

7．C

8．D

9．（1）况且您是大将，统兵在外的事不能自己决断，却要看副将的脸色才能处理，为什么不囚禁王文度等待天子的命令呢？

（2）苏定方磕头请求说：“臣先前理解陛下的意思，答应免他死罪，希望给他一条命。”

【解析】

6．试题分析：本题考查考生对于重点实词含义的理解，题干要求选出不正确的一项，将解释带入原文中，依据上下文推断含义，题中D选项中， “薄”应该解释为“逼近“。

点睛：理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。例如本题就是采用了代入原文法，结合上下文的语境来判断对错。题中就是练习语境，推测实词含义。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。联系上下文，前后照应，保持一致。要把对实词的解释代入到原句原文中，看是否合乎原文的语言环境。

7．试题分析：此题考查对文本内容的理解和把握。题干要求找出“全都能体现苏烈‘英勇善战’”，本题用筛选法。④是说苏烈坚持正义，不取不义之财⑤是说苏烈有远见，“宜将剩勇追穷寇”，答案为B项。

8．试题分析：此题主要考查考生分析和概括文本内容的能力。此题要在准确把握文意的基础上，带着选项回到原文，从人物、时间、地点、事件的混淆和关键词语的误译等角度进行比较分析，作出判定。题中D项，“借着雾气”错。

点睛：这道题目是概括归纳文章内容。解答此类题的方法是放回原文，查对正误。特别是在时间、地点、官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。比如本题，只要到文中找到原句：然后进行比较选项，即可发现错误。

9．试题分析：此题翻译时需要注意计分点：（1）“专”、“顾”“胡”；（2） “谕”、“许”、“愿”。文言文翻译最主要是抓得分点，考生把两句放到原文中，根据上下文意思，再结合句中得分点来翻译句子。

点睛：本题首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。 文言文阅读翻译四字诀：首览全文，掌握大意。词不离句，句不离词。词句难解，前后联系。跳跃句子，补出本意。人名地名，不必翻译。省略倒装，都有规律。常见虚词，因句而异。实词活用，领会语意。翻译整句，句子流利。对照原文，务求直译。字词句篇，连成一气。翻译完毕，检查仔细。

参考译文：

苏烈，字定方，是冀州武邑人。苏定方骁勇彪悍很有胆气，十五岁时，追随父亲作战，多次率先攻入敌阵。贞观初年，随从李靖在碛口袭击突厥颉利（可汗），率领二百名持弓弩的士兵做先锋，乘雾行进，距离贼兵大约一里，浓雾消散，看见突厥可汗以象牙装饰的营帐，骑马杀死数十百人。

跟随葱岭道大总管程知节征讨贺鲁，到达鹰娑川，苏定方刚让士兵休息，看到尘土扬起，他率领五百精锐骑兵，越过山岭骑马直捣敌营。副总管王文度妒忌他的功劳，谎报程知节说：“贼众虽然逃跑了，但官军死伤也很多。现在应当将辎重安置在军营中间，士兵披甲追击敌人，贼来就迎战，这是万全之策。”又假传诏命收回军队不许深入。苏定方劝解程知节说：“天子下诏讨贼，现在反而自守，如何能立功呢？况且您是大将，统兵在外的事不能自己决断，却要看副将的脸色才能处理，为什么不囚禁王文度等待天子的命令呢？”程知节没有听从。到达怛笃城，有胡人投降，王文度胡说：“我军返回了，他们才投降，而且是贼人，不如杀了他们，夺取他们的财产。”苏定方说：“这就是自己做贼了，怎能叫讨伐叛贼呢？”等分财物时，苏定方一无所取。高宗得知此事，等程知节等人返回，（把那些分财的人）都交法官审讯，应当判定死刑，宽恕他们为百姓。

提拔苏定方担任伊丽道行军大总管，再度征讨贺鲁。贺鲁率十姓兵马十万迎战，他轻视苏定方的兵马少，张开左右翼包围了苏定方。苏定方命令步兵占据高处，用密集的长矛对着外面，亲自率领精劲骑兵在背面原野上列阵。贼军三次冲击步兵阵地，不能攻入，苏定方乘他们混乱时进攻，激战三十里，斩首数万级，贼众奔逃。适逢天降大雪，部将请稍事休息，苏定方说：“虏人依仗降雪，才停下住宿，认为我军不能前进，如果放纵而让他们远逃，那就不能擒获了。”于是率领军队到双河，距离贺鲁驻地百里处，下令结阵而行，逼近金牙山。当时贺鲁将要打猎，苏定方纵兵追击，打败他属下几万人。

时逢思结阙俟斤都曼再度反叛，下诏苏定方返回任安抚大使。苏定方挑选一万精兵、三千骑兵袭击，一昼夜疾驰三百里，到达贼营。都曼没有办法，便将自己捆起来投降。在乾阳殿献俘，有关官员请依法论处。苏定方磕头请求说：“臣先前理解陛下的意思，答应免他死罪，希望给他一条命。”皇帝说：“朕为卿保全信义。”于是就赦免了都曼。葱岭以西从此平定。

10．“欺”，赋予风以人的情态，写出了柳风的张扬，这就给诗人一心理暗示，你不过是一个行者，只有它们才是这里的主人，于是一种羁旅漂泊之感顿时涌上诗人心头。“湿”，暗示这是一个秋天的早晨，露水很重，写出了诗人行旅的艰辛。

11．同意。因为本诗首联作者用大雁和鲈鱼的意象，表达了其思乡之情；颔联用柳风、客帽等意象，写出了诗人的漂泊之感；颈联用塔影和钟声等意象，暗示其对国势衰微的痛惜。（本题只答“同意”二字而无理由阐述不给分。）

【解析】

10．试题分析：题干要求分析颔联中“欺”和“湿”两个宇的妙处。这是考查考生诗句炼字。首先要解释“欺”和“湿”含义;然后要分析两个字在句中的表达效果。

点睛：所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。(主要是锤炼诗中的动词、形容词和虚词。) “炼字”的答题步骤。1、解释该字在句中的含义。方法：（1）直接释义；（2）从语法的角度，分析其特殊用法；（3）从修辞的角度，分析其运用效果。本题“ 织 ”字化虚为实。2、结合原诗句，再现景象。方法展开联想，描绘该字所在诗句呈现的景象。注意点出意象的特点。题中“把看不见摸不着的愁绪写得可见可感，形象生动地表现了愁绪的繁密杂乱与绵长。3、点出该字烘托了怎样的意境或表达作者怎样的思想情感，或评价该字的表达效果（准确鲜明、形象生动、新颖贴切、耐人寻味等）。题中“抒发了无穷无尽的凄凉乡思。考生抓住三个角度结合诗句内容组织答案。

11．试题分析：题干问的是“表达了作者羁旅行役的诸多愁绪，你同意这种看法吗？为什么”这是考查诗歌的情感。 解答此题，首先表明观点，应结合着诗歌注释及写作背景，抓住关键词句分析作答。本题只答“同意”二字而无理由阐述不给分。

点睛：古典诗歌的作者在他们的作品中表达情感、主张、观点和态度时，直白张扬（或开门见山，或卒章显志）的少，含蓄隐晦（或借景抒情，或托物言志）的多。因此，正确评价作品的思想内容和作者的观点态度，必须多管齐下，准确理解、仔细分析，做出全方位、多角度的解读。首先，熟悉形象的符号意义。众所周知，古典诗歌乃至各类文学作品都是借助“形象”的塑造来表达作品的思想内容和作者的观点态度的。诗歌中塑造的形象，除了人物形象（叙事主人公、抒情主人公），更多的是景物形象：如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。这些形象，倾注着诗人的思想和情感，所以被称作“意象”。只有真正理解了诗歌的意象，才能深入领会诗歌的思想感情。然后，把握诗中的显性信息，古典诗歌中，除了含蓄隐晦的隐性信息，也有一些显性信息，鉴赏时要注意把握。第三，了解典故的关联比照。典故辞约意丰，常为古人在诗词中使用，以与所反映的时、事、人形成关联比照。典故的含义一般是固定的，因此对诗歌内容的分析鉴赏有时可以从所用典故的联想比照意义着手。第四，分析运用的表达技巧，表达技巧的运用，是为表达作品的思想内容和作者的观点态度服务的。不仅是在解答“表达技巧”类题目时，而且在解答“思想情感”类题目时，也需要对诗歌中所采用的表达技巧进行分析，通过对表达技巧的分析来把握诗意诗情。第五，捕捉蕴含的情感理趣  古诗词大都采用两种表达方式，一为描写，一为抒情。结构上，往往描写在前，抒情在后；描写是为抒情作铺垫，抒情是描写的升华。诗中的抒情句，情感充实饱满，意蕴很深。分析诗人的心境与情感，自然要捕捉、分析这些诗句。